把握知识呈现方式，培养学生探究能力

       ⑵ 3×20 ＝ 60
        ⑶ 3×200 ＝ 600
        ⑷ 3×400 ＝ 1200
        ⑴提出讨论问题：
        ①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？
        ②从上往下比较，第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化？积各有什么变化？
        ⑵学生观察讨论。
        ⑶引导学生归纳积的变化规律。
        四、争论——统一的方式
        在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成共识。
        如教学“分数的大小比较”时，可进行如下设计：
        ⑴复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法？
        ⑵学习新知，诱发“争论”。怎样比较4/5 和6/7 的大小呢？讨论时，学生展开了“争论”。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；丙说：我认为1 －＝，1 － =，因为>，所以<。我觉得这样比较更容易。对于上述几位学生的比较方法，教师在鼓励学生有创见的同时，应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。
        ⑶共同归纳，达成统一。比较分数的大小，方法很多，一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法，这样比较起来更方便。