让生活在数学学习中闪光

      学生D：过对边中点的连线，再作两等分的对角线（图4）。
        至此，解答似乎已经完成，但经过学生的实际操作验证，又有以下两种方案，如图（5）、图(7)。探究发现，上述几个方案的共性特点在于：AB可以绕AB所在小矩形的对称中心转动，CD只要与AB关于MN对称，就可以得出无数种解法。 
         
        最终我们发现：左右两条分割线分别是关于左右两个矩形对称中心的中心对称图形，与分割线的形状无关。如有些同学会作出如图（6）的解法。
        实践告诉我们：数学源于生活，生活充满了数学。教师只有在数学教学中不断强化生活意识，并提醒学生在生活实践中不断强化数学意识，那么，数学这门课程就将为学生所真正喜爱。
        三、探求生活规律，揭示数学本质
        人的生活有一定的规律性，而这种规律性是在人们不断实践、体验的基础上总结出来的。中学生虽然经历生活的年龄相对小，经历的事情相对少，但他们也有自己的生活圈，有他们特有的生活规律。如果我们在教学中不断丰富教学活动，积极引导他们探索生活规律，那么就能使他们真正懂得生活与数学的内在联系，真正懂得数学的本质。
        一次，我检查学生作业，发现有个学生“短斤少两”。问他为什么不能按时按质完成任务，这个学生说起自己的苦衷：星期天妈妈给他分配了好多任务，包括背书、练字、写日记，同时，要扫地、烧茶水、洗衣服、叠好一撂衣服等。还说如果时间允许，可以看会电视。可我忙得不可开交，那顾得上看啊，连作业都亏空了。
        针对在这个同学身上存在的现象，我在全班谈了如何化解矛盾、巧妙学习的问题。我问大家：你如果遇到这样的事怎么办？问题提出后，同学们七嘴八舌，纷纷谈起自己的见解。有的同学说：妈妈布置的任务看似多，但可以巧妙安排，比如说烧水与洗衣服同时进行，叠衣服时可以看电视，在写日记时写好字，也是练字，扫地时可以背背书……这样，不仅可以很好地完成任务，而且还能节省时间，给自己更广阔的活动空间。我见同学们说得很有道理，便把这个属于统筹方法的知识进行了分析、讲解，并从工农业生产中列举了一些运用统筹方法解决实际问题，收到很好效果的相关的例证，使得学生懂得了数学的本质就在于理解、运用与创新。