国内高校图书馆信息素质教育浅论

　　2　国内信息素质教育新发展
　　
　　2.1　教学模式多元化
　　如北京大学采取各种短小精悍的专题、讲座与系统教学互补，现场授课与远程教育相辅，小讲义与大教材相结合，信息素质教育模式灵活；首都师范大学图书馆馆员采取为相关院系师生做专场文献资源利用的团体培训及个别辅导；北京师范大学图书馆针对学校的知名教授和学术带头人进行一对一的指导；有的图书馆馆员还在专业教师的邀请下，走进课堂，与任课老师一起完成某一课时的教学。
　　
　　2.2　信息素质教育内容更加广泛
　　随着高校图书馆对信息素质教育实质的进一步理解，传统的新生入馆教育、文献检索课教学并不能完成信息素质教育的全部内容，高校要造就“具有丰富的信息知识、较强的信息意识、熟练的信息技能、自觉的信息道德、利学的认知习惯以及良好的信息表述能力的高素质学术群体和现代社会公民”[4]将需要更多内容的补充，形成全新的信息素质教育课程体系。如很多高校图书馆将培训内容从文献检索能力的教授，扩大到研究能力、信息道德等的培养，开设了“学位或学术论文写作”“应用计算机软件进行学术研究”“如何进行论文投稿”及保护知识产权等教学，同时主动参与用户的科研活动，将用户培训与其科研紧密结合，使用户在科研问题解决过程中，提高信息素质教育效果[3]。此外，还随着新资源的不断补充，数据库功能和相关软件的增加来更新培训内容。
　　
　　2.3　高素质的图书馆馆员队伍建设
　　高水平大学图书馆一方面通过图书馆优越的工作环境及条件吸引了一些高水平的博士、硕士来图书馆工作，充实了图书馆职工队伍；另一方面坚持定期对全馆员工进行培训，内容既包括图书馆基本知识、数字化图书馆知识，又含有英语口语、公共关系等，提高了员工的业务素质和综合素质，从而为这些高校信息素质教育提供了根本的保障。
　　
　　3　信息素质教育中值得关注的问题
　　
　　3.1　利用社会软件进行信息素质教育
　　美国图书馆协会在2008年2月的调查显示，在过去五年里，社会软件的使用发展非常快。由于它无处不在、即时通信、无障碍获取、与用户随时互动的优点，国外许多高校图书馆利用Blog，BBS，MSN，QQ等新兴技术来提高用户信息素养和分析信息的能力。如利用教师的课程Blog将不同专业的学生组成一个班级群组，形成一个开放、互动的网络教学和信息共享平台，教师利用其发布课件和课堂作业，并动态跟踪和辅导学生的实习和作业。学生通过这个平台实习、讨论、发布和共享资源，并通过教师、学生之间，以及不同专业的学生之间无时间空间限制的交流与沟通，不断提高学生应用、分析、加工、处理信息的能力，从而挖掘到更多有用信息，实现信息增值[5]。
　　
　　3.2　与专业课相结合的信息素质教育
　　尽管国内个别高校有图书馆员受专业教师邀请参与某一课时的教学，但与国外图书馆员与专业教师长期合作教授课程是不相同的。通过图书馆员与专业教师的合作，图书馆员对各学科领域用户的知识需求有了更多了解，使信息素质教育更有针对性地服务于专业课的教学，形成一种整合的课程体系。如美国石溪大学健康科学中心图书馆学科馆员通过与教师合作授课和举办各种讲座，开展读者教育培训[6]，参与人数较多，效果明显。这也是近年来图书馆信息素质教育发展趋势之一。
　　
　　3.3　一对一形式的信息素质教育
　　一对一的教育模式在加拿大和美国是十分普遍的，但在国内高校图书馆中却并不多见，即使是个别高校已开始着手实施，但都仅限于本校知名教授和学科带头人，如北京师范大学图书馆，对大多数学生来讲，还没有条件享受到这种教育方式。这种一对一的指导过程，就是学生能力培养的过程，在这样的过程中，学生们会随着问题的解决，产生新的疑问、新的探索，再去进行新的查询[3]，从而提高他们自我分析、自觉学习的能力。鉴于此，国内大学图书馆应从读者实际需求出发，改革教育模式，将课堂教学与更多地针对学生学习中遇到的实际问题进行一对一的指导结合起来，提高学生信息素养。
　　
　　3.4　注意加强信息素质教育中的道德建设
　　随着知识产权观念的加强，图书馆在信息素质教育中应注意加强道德教育，引导读者尊重知识产权，要以信息伦理约束自己，合情、合法、合理的利用信息资源，自觉抵制信息获取过程中的“不道德行为”[7]。
　　
　　3.5　加速实现信息素质教育“自助化”
　　信息素质教育“自助化”主要包括两方面的含义，一是通过信息素质教育，提高用户自行获取文献的能力，从而实现用户自己亲自获取信息，即用户获取信息的自助服务；二是通过各种手段实现用户自我教育、自我帮助和自我提高[8]。这种自学、自助式教育模式已成为高校图书馆信息素质教育的发展方向。
　　
　　[参考文献]
　　
　　[1]孙曙明.关于开展对大学生信息素质教育的思考[J].教育与职业，2006(35)：183-184.
　　[2]张俊玲.论数字图书馆员的信息素质[J].图书馆，2007(2)：88-89.
　　[3]卢培文.学科图书馆员在信息素养教育的作用[c]∥胡越.图书馆学科化、个性化国际学术研讨会文集.北京：首都师范大学出版社，2008：266-269.
　　[4]洪拓夷.高校图书馆用户信息素质教育组织模式[J].图书馆建设，2007(3)：42--45.
　　[5]汪学莲.基于个人知识管理的信息素养教学探索[c]∥胡越.图书馆学科化、个性化国际学术研讨会文集.北京：首都师范大学出版社，2008：559—563.
　　[6]屈南，黄柏楼.中美两所大学图书馆学科馆员工作对比研究[c]∥胡越.图书馆学科化、个性化国际学术研讨会文集.北京：首都师范大学出版社，2008：227—232.
　　[7]沈娟.学科化服务与信息素质教育[c]∥胡越.图书馆学科化、个性化国际学术研讨会文集.北京：首都师范大学出版社，2008：573-578.
　　[8]韩利凤，郭依群.面向用户需求的信息素质教育实践创新研究[J].中国图书馆学报，2006(6)：32-35.