浅析模拟微格教学训练法在新护士教学技能培训中的应用
来源：岁月联盟
时间：2017-03-19
培训后对照组教学技能总分为(79．3±3．7)分，观察组为(94．6±2．9)分，两组比较，t一29．87，P<0．01，差异有统计学意义。培训后两组不同教学技能评分比较，见表1。
3讨论
我院是一所综合性的教学医院，护理部每年承担大量的理论授课及临床教学任务，需要大量理论知识扎实、教学技能丰富的老师。临床护士既要承担理论授课和临床教学，扮演老师角色，平时又要应付繁重的临床工作，比较注重专科理论及临床知识的学习和积累，但教学技能的培训欠缺。而教学技能是提高课堂教学和临床教学质量的手段之一。新护士是医院未来进行护理教学的生力军，其理论知识扎实，但教学技能缺乏，只有通过一些切实可行的方法对其进行培训，才能从源头上解决问题，从根本上提高护理教学质量。一名护理教师教学能力的提高，主要由教师掌握的专业知识和教学技能所决定。知识的掌握在于临床长期的积累和自己不断的学习，教学技能则是一个在短期内可以改变的因素。
传统的新护士教学技能培训通常采取试讲后综合评价、昕公开课等方法，缺乏对各个教学技能的掌握。而微格教学正是将科学方法论和现代技术应用于教学技能培训的有效措施。爱伦博士这样定义微格教学：“它是一个缩小了的、可控制的教学环境。它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。所谓“微”就是将教学用微观的思想方法，把作为整体的、复杂的教学对象，分解成单一的、容易掌握的部分，微格教学将教学技能分为lO种；所谓“格”即微格教学的评价针对每一教学技能都定量地制定了评价指标和标准及评定等级，使每一技能都规格化、规范化j。同时微格教学作为一种培训方法和练习方法，其最大的特点和优势在于重实践操作，改变了传统新护士教学技能培训中只教不练的弊端。微格教学技能实践过程是受训者分步骤、有重点、逐项通过微格的方式练习教学技能和熟悉教学内容的过程，受训者通过这一过程将外在、客观的教学技能转化为自身素质的一部分，将生疏的教学内容变成不仅自己懂而且可以传授于他人知识形态，使自己真正掌握当老师的本领。本次研究中，考虑到微格教学法对硬件设备的要求较高，需要摄录像设备及摄像人员，因此，抓住微格教学的思想和核心对其进行了改良，结果显示，观察组通过模拟微格教学训练法训练1年后十大教学技能除演示、板书技能外，其余技能评分显著高于对照组(均P<0．01)，总分也高于对照组(P<0．01)。说明模拟微格教学训练法可有效提高新护士的教学技能，使其能真正成为一名老师，从而提高临床及理论教学质量，有效促进护理教育事业的发展。
综上所述，微格教学有别于传统课堂教学，其中教学技能一项最能体现微格教学特点。我们的实践证明模拟微格教学训练法可以迅速提高新护士的教学技能，进而提高护理教学质量，且对硬件设施要求不高。
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