浅析中职《市场营销》课程的网络化教学

　　四、网络化教学模式使个性化学习真正得以实现
　　在传统的课堂教学条件下,因材施教和个性化学习是一种比较理想化的追求。而网络化使因材施教成为可能,个性化的学习得以真正实现。首先,在网络化教学模式中,教师根据不同层次学生的实际水平设计出不同层次的问题。如:可以将《市场营销》课程的练习题分为A、B、C三个等级,分别测试学生的识记能力、判断能力、分析应用能力,学生可根据自己的学习水平,自由选择测试的级别。学生每过一层次的练习,后台服务器都会及时做出评判,从而打破了要么学生吃不饱,要么使学生吃不了的“齐步走”的局面,使不同层次学生的能力都能充分得到发展。
　　五、网络化教学模式便于培养学生与他人合作学习的能力
　　建构主义认为,知识的获得不是教师传授的结果,而是学习者在一定的情境借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。网络化教学模式能够为学习者创建有效的学习“情境”,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”。
　　在网络化教学模式中教师只是合作的组织者和观察者,学生是协作的主体。他们通过相互协作交流,达成对问题的共识。这种协作可以不仅仅局限于小组内角色之间的合作,而且可以是不同小组间的协作学习。在协作过程中,教师也可以参与,但只是辅导或者辅助人员。另外,在网络化这种宽松自由的教学环境里,学生还可以把对某一主题感兴趣的问题提出来,让每个参与者充分发表自己的观点,以集思广益。尤其一些主观开放题,学生之间可打破空间上的限制,相互探讨,以达到教学过程的最优化。通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式,为学生提供立体式的多向交流的机会,形成了“教师的指导—学生的个体学习—学生的群体合作学习”三种情况的优化组合。
　　六、网络化教学模式便于培养学生的探究与创新能力
　　在网络化教学模式中,网络不是教师讲解的辅助工具,而是帮助学生发现、探索、创新的认知工具。教师在课前,应努力利用网络通过选择、组编丰富的教学资源,设计出一个个符合不同层次学生学习的课件,并提出相关的教学任务。在教学过程中,教师的教学重心应转到引导学生探究知识的形成过程上来,启发学生去思考、去探索、去发现。学生通过自主地实验、操作、调查、搜集与处理信息来获得知识和技能。这种学习方式使学生真正获得了智慧与能力,这正是传统教学所不能比拟的。例如:在教学中,本人适时提出问题,由学生通过因特网搜集相关案例,并对其进行分析,或在全班进行讨论,或分小组进行讨论。
　　现代科学技术不断地发展,新的事物层出不穷,新的问题不断涌现,需要人们大胆地去发现、去探索。网络化教学模式对学生因材施教,发展个性,提高探究与创新能力方面有一定的意义,但在教学应用过程中还需要进一步充实、完善。我们只有不懈追求,深入研究,才能为新课改向纵深发展做出一定的贡献。
　　参考文献:
　　[1]袁振国.《教育新理念》.北京教育科学出版社,2002年版.
　　[2]王坦.《论合作学习的基本理念》《教育研究》.
　　[3]吴军其.《网络教学与课堂教学的比较分析》《中国电化教育》.
　　[4]何克抗.《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》.北师大现代教育技术研究.