由对立到融合

　　如前所述，专家和班主任的关系能够恰当的处理是课改能否落实的关键一环。
　　3.2 建立双方携手的体制
为了解决实践与研究脱离的现象，首先应从制度上确保专家们每年应有一定的时间在教育教学的现场。有一句老话说得好：教而不研则浅，研而不教则空。就是说，如果老师只教学不搞研究，那么教学水平就提不高，就没有深度。专业研究人员搞研究不联系实际，那就只会搞空的东西了。专家们每年必须有一定的时间下到基层。专家到学校中，可以为班主任们做培训，更可以深入课堂中，深入到学校管理中，倾听普通教师们的心声，把他们关注的问题带到高校的理论工作中来，在日常的研究中关注这些问题，将理论研究从关注抽象、形而上、无法操作的范畴中转向实践领域。
　　其次，从物质条件上保证专家可以到教育现场中去。建立每所学校必须敞开校门，每个班级必须敞开大门的制度，每所学校在有研究人员要进入现场的时候，应为专家们提供实践基地。有些学校，特别是一些历史比较悠久的好学校，进入它的学校是比较难的，出于各方面的考虑，领导们并不希望有研究人员到学校里来。如果能从制度上把这些学校的大门打开，专家们的进入现场工作就会容易得多，获取第一手实践资料也会容易得多，这对进行实践研究是有很大的益处的。此外还要规定每一所学校都必须接纳一定数量的研究人员，包括一些办学条件并不太好的学校，地处偏远的学校，这样能保证专家资源能公平的分配。同时为了鼓励专家们进入这些条件不太好的学校，可以适当的给一定资金上的补助。
　　第三，从制度上保证研究人员的研究成果与实践联系。专家们每年应能对来自教育实践的问题关注，并和学校联合，做出一项或一项以上的成果，经过推广，成果共享，对其他学校也有借鉴意义。
　　通过这些制度上的支持，研究人员能与学校保持良好的关系，能保持经常的交流与沟通，而不是两方对立、相互误解。能最大限度的利用高校中的理论资源，为教育实践服务，并能让研究人员的理论更贴近实践，更具有实践意义，能解决实践问题。经过双方携手，共同把我们的教育事业作的更加完善。
　　3.3 培养新型角色，促进两方融合
　　由于教师时间和精力上的限制，和理论水平的限制，让其作理论“研究者”并不是非常现实，大多数专家由于要在高校里担任授课和行政方面的事务，让其长时间的在教育现场和班主任们交流沟通也并不现实。但是新课程改革对于绝大多数教师来说，是一个急需“洗脑”的过程，它需要教师通过实验，在观念上与时俱进，在意识上“自我更新”，而这个过程光靠教师的自我研究和自悟自得显然是不够的，专家的指导因此显得至关重要，而且这个指导并不是空洞的理论和说教，需要有丰富的第一线工作的经验才能指导教师的工作。
　　新课程改革正催生一种有别于专家、教研员、普通教师的新型的角色，这种角色必须具备以下四点素质：（1）理论功底十分扎实，有着一定的科研能力，有能力进行实验项目的研究。（2）有充分的时间待在教育教学的现场，对各种实践现象十分熟悉。（3）能取得一线实践者的信任，能开展对班主任培训、班主任普及新理念的活动。（4）有一个独立的角色身分，能专心地投入到中小学科研工作中去。
　　这种新型角色，立足于校本进行校本理论的开发。他们是学校老师的“自己人”，他们活动的主要场所在学校，思考的问题是校园里亟需解决的问题，主持的课题是从本校的实际出发，有针对性的；他们也是专家学者的“自己人”，他们与专家学者有着密切的联系，可以把最新的理论成果带到学校中来，向广大教师们普及，也可以把在学校中的难以解决的问题带到专家们那里，让专家们不亲临现场，也能掌握教育实践的动向。
　　这种新型角色可以在师范院校的教育学专业的学生中培养，让他们在学习理论的同时进行实践层面学习，譬如可以让他们在校学习的时候就到学校定向蹲点，进行课题研究，熟悉教育场景，还可以请一线教师对他们进行实践层面的指导。这样，教育学系学生毕业之后可以到中小学中进行教科研工作，既可以发挥他们的理论优势，又可以让教育实践和教育理论结合起来。
　　 我们感到，正在进行的课程改革运动，的确在催促着教育学术人员从书斋走向田野。当然，书斋里自然（下转第45页）（上接第2页）还要留下一些人，但大多数研究人员应该把自己的研究与改革实践结合起来。只有这样，教育学术才能得到发展，同时，发展了的教育学术才能成为教育实践的生产力要素。因而，来自于行政管理系统的一种机制和制度支持是最为重要的。要尽可能为专家们到教育实践中去探索新课题、指导教育教学实践创造条件，同时也应培养一种新型的研究角色，这种角色扎根在学校，做校本理论的研究，带动实践理论的发展，让他们做好专家和教师沟通的桥梁。
　　
　　注释
　　①张雪一.班主任的心里话引起的思考[J].班主任,2006（1）：40.
　　
　　参考文献
　　[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[2]皮连生.实施《基础教育课程改革纲要（试行）》的心理学基础[M].上海:上海教育出版社,2004.
　　[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
　　[4]马立.全国中小学教师队伍现状、预测及对策研究[M].北京:北京人民教育出版社,2006.