《科学》教师与我的成长
【摘要】在新课程改革的春风到来时，我就与《》教师联系在一起，在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长，同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。其中主要有：经过三年的《科学》课堂教学实践，感悟到要当好一名《科学》教师：首先要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成一门教学来研究；二是在新课程理念指导下对教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价；三是在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力；四是关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方法的指导。
【关键词】思想认识的境界 教学过程的评价 “幽默”细胞 学习方法
告别三年的教学生活，踏着新课程理念的脚步，我成为一名《科学》教师，充实地走过了三年多的《科学》教学生活。在三年多的《科学》教学中，始终带着一颗“热忱与自信”的心去驾御《科学》教学这辆列车，以汗水作帆，用激情导航，为做好一名《科学》教师努力奋斗。回顾这段教学生活，曾发牢骚、有时感到困惑和焦虑，但渐渐地体验到了一些《科学》课堂教学的感悟和认识，使我走向《科学》教学的成长之路。下面谈谈本人在《科学》教学中体会到的几点教学感悟，目的是想借此机会得到同行们的帮助，更好地促进自己的教学成长。
一、要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究
以前一直有着一种不成熟的思想：以为当一名教师只是为了完成教学任务，每天重复着相同的生活，做到“师道、传授、解或”就可以了。可是成为一名《科学》教师后，渐渐感觉到了在这种思想认识下当教师很累，在课堂上经常会有 “疲劳、枯燥、乏味”之感，无法感受到教学的快乐，产生对教师职业的畏惧。在新课程理念的潜移默化影响下，内心产生了触动，让我对《科学》教师应达到的思想认识的境界有了重新的审视和提升。
以往认为理科教师所教课程一般是动脑加工、搞、把知识进行分析、使之条理化，渐渐地课堂教学变得静悄悄、死气沉沉，使学生的思维灵敏性、广阔性受到了限制，从而在课堂上学生分享不到学习的快乐。如今我对课堂教学的思想认识是：理科教师应用高瞻的思想去认识、看待《科学》课堂教学，把她看成“一门教学艺术”来研究。《科学》课堂教学可以像美术家、家那样浪漫，甚至像文学家那样进行文学创作,每天都去创造新的教学方法，不会感到教学生活的劳累和厌倦，享受工作的乐趣；在点滴的积累中，有了教学的从容、新的发现、新的领悟、新的收获和新的快乐！
人应是先有思想，后有想法，然后才产生触动，最后就会变成行为，行为长久的坚持就转变成习惯，有了良好的习惯就会成为一位优秀、杰出的人。作为一名《科学》教师就应以做一名优秀、杰出的人为追求的目标，从思想认识开始，把 《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究，把她作为自己崇高的思想境界来追求；用这样的思想鞭策自己：“要对自己说要干就要干得强，干得好，要是没有这点狠劲，就是混混的”，否则你就容易把《科学》教师作为谋生的一种手段，就会感到教师生活的单调乏味。《科学》教师有了这样思想境界的支持，就会容易做到创造性的教学，会不墨守成规的教，会不断的否定自己，对自己不断地提出新的追求，进而在《科学》教学中真正领悟到当一名《科学》教师所带来的快乐。
二、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价
在新课程改革教学理念的指导下，课堂教学方式发生了很大的转变，尤其是教学评价方面的改变最大。如果课堂教学是一门艺术，那么教学评价就是这门艺术的调味剂和平衡的杠杆。随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价 “教师的教”；而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生个性的可持续，即从 “应试”中看“分数”结果的评价，转变成重视学生学习过程的评价，从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。
几年来，我的教学评价实践一直十分重视“学生的差异性”这一特点，尽量运用多元评价标准去量化学生的学习过程。最成功的是在平时教学中时刻关爱 “学困生”的学习状况，用“多一把尺子就多一批好学生”的态度去衡量每一位学生。如果一名教师不去关心课堂角落里的 “学困生”的学习情况，那么他们在三年的初中学习生活中还有什么可值得留恋和回味呢？他们将会产生怎样的心理障碍呢？我想他们肯定会有可怜、自卑等感受；若是这样我的内心肯定有不安和不可饶恕的感受。所以，在平时的教学中就给自己戴上一付“我们的每个学生都是独特的、出色的，他们身上总有一些金子会发光的”的眼镜，从多角度去挖掘、观察、接纳自己的学生，寻找和发现他们身上的闪光点，从而激励他们对学习树立起信心，渐渐让他们认识到自己的学习潜能。《科学》教师要树立起这样的学生观：用多元智力理论来分析每个学生，他们都拥有九种智力，只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起，使得每个人的智力都具有特色；也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题；这样就没有所谓的“差生”，对每一位学生都要以积极、热切的期望，从多角度分析、评价、观察、接纳他们。
在《》课教学设计中，都要融进一些能给“学困生”的学习创造一片天地的成份，让他们都能积极地参与到课堂学习中，体现了采用对学生学习过程的教学评价的杠杆和激励作用，使课堂教学的效率得到提高。本人在七年级下册《光的反射定律》的教学时，由于估计到光线是学生第一次碰到抽象的科学知识，其中又牵涉到画光路图以及数学几何作图的知识，比较复杂。该如何让全班学生、尤其是“学困生”能积极参与呢？于是对这部分知识进行了分解，对不同程度的学生进行不同的评价：先将一平面镜的简易图呈现在黑板上，画上一条入射光线，让学生尝试在黑板上作出反射光线，结果就造成了这样的局面：学生画了不止一条反射光线，出现了种种矛盾，此刻我让“法线”显身，使学生在潜移默化中对“法线”的作用留下了深刻的印象。对角度的认识巩固是这样设计学习的：进行游戏比赛，看谁反应快、用的时间少？比赛的规则是教师报出：“入射角、反射角、入射光线与镜面的夹角、反射光线与镜面的夹角”的名称，学生指出图中所标的角“∠1、∠2、∠3、∠4”中哪一个是所报的角？难度不大再加上每个学生都有一种好胜心，“学困生”肯定会积极举起他们的手表现一下自己，让他们尝试到学习成功的快乐，从而为他们树立起学习的自信心，也符合教学所要遵循“循序渐进”的教学原则。对角度间关系的正确认识，就借助于“优秀生”的思维之手：“我们要进行下一轮的挑战，看谁能想出“反射角”大小的快捷方法。”在课堂上学生都争先恐后的举手发言：有的说知道入射角就用“反射角等于入射角”的方法，有的说知道入射光线与镜面的夹角就用“90°－夹角度数”来计算，知道反射光线与镜面的夹角就用“90°－夹角度数”，知道反射光线与入射光线的夹角就用“夹角÷2”，……。将学生的各种计算方法都列在黑板上，然后抽“学困生”用具体数据代入验证这些方法的正确性，达到让他们对知识的运用、巩固的目的。在培养好生的思维空间想象力的同时，又兼顾“学困生”的学习兴趣和能力的培养；既让优等生吃得饱，又让“学困生”跳一跳摘到苹果的境界，让“创新、知识、能力”水乳交融在一起。这样的教学评价能让所有的学生都享受到学习的快乐，能帮助一批“学困生”的成长，让他们在享受到学习《科学》课程快乐的同时，增加了对学好《科学》的自信。
在学生学习过程的教学评价操作上采用：在批改学生的作业时，对学生做错题告别了打“×”，而用“？”来代替；学生的学习过程和阶段性学习成绩采用了自我评价的方式，具体做法是：在班级的学习园地里设立“比一比：谁的成长树上硕果多？”的栏目，每位学生在自己学习取得明显进步、取得的好成绩时，都可以在自己的成长树上贴上学习成果的标记——“苹果”等，并进行评比鼓励。同时，让学生准备一本练习本，并给她取名为“《科学》错题病历”，目的是让学生在学习过程中，将自己的错题摘录在本子上，在题目的旁边设立“病诊”栏，找出错误的原因，并记录在其中。用这样的方式对学生的错题进行自我分析，从而减少“重犯”的概率；在“病历”最下面开设 “心灵沟通”栏目，在批改了学生“病历”后，写一些“悄悄话”，与学生进行 “心灵沟通”： “望您能告别粗心，交上“细心”的朋友，那么你的学习会取得更大的进步”； “相信自己能行”等等激励的话语与学生进行沟通，在这样的“心灵沟通”中开启了与学生“面对面”的心灵窗户，缩短了师生间的距离。赞科夫就曾特别重视教师的情感评价的作用，他一句话对我们很有启发的：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”
在三年多的《科学》教学中，一直以 “最后一批学生”作为自己的教学起点，使我与学生的关系相处的非常和谐与融洽，在这样的情境中我的教学与学生的学习成果获得了彼此都满意的结果：在上学期全县教学质量检测中，我所任教的两个班《科学》成绩都取得了合格率100%、平均分：七（１）班109分、七（２）班106分的好成绩。在乡村的教学条件下能有这样的成绩，是关注每位学生学习过程的教学评价，用我的热心去关心每一位学生所带来的恩赐吧！
三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力
随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入，不断的体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性，以此作为教学上的“催化剂”，用他来增强课堂教学的吸引力。如辽宁特级教师魏书生就明确地提出：每堂课都要让学生有笑声；在课堂上使用幽默、风趣的教学语言，不仅可使学生发出成功的笑声，而且让学生在愉悦和谐的气氛中受到知识的熏陶，激发学习兴趣和动力。
在七年级上册《测量》复习课的引课时，就自编了一则幽默日记进行对知识的回顾：一位名叫“什么都懂”的小学生写了一篇日记：早晨6时，“我”从2分米长的床上起来、刷牙洗脸，坐在8米高的餐桌前，喝了一杯温度约为27度250克的牛奶，吃了一个50千克重的鸡蛋，然后背着2吨重的书包上学去了……。同学们一边看一边在笑，整堂课就在这则日记的笑声中完成本章知识的巩固复习；在对一些顺序不能倒的知识学习时，就打一个比喻：不能先有你再有你的爸爸、妈妈；在讲电路图电线的作用时说：电路中如果没有电线就如“巧妇难于无米之炊”；在地壳中的元素顺序教学时，就用谐音记忆法：“氧（养）、硅（闺）、铝（女）、钾（嫁）、镁（美）、氢（青）、……；在学习电阻、电流、灯泡亮度的关系时，就给学生编了一首诗并与他们开玩笑地说：“这是八（1）、（2）名言：阻大流小灯变暗；阻小流大灯变亮”；在对待学生的错别字时，把学生的错别字陈列在黑板上，用幽默的口气对学生说：这些都是来自我们班的“好作品”，他们把动画“小叮当”中的大雄，都搬到天空的星座中，取名为“大雄星座”，学生在欢笑声中纠正了自己的错别字。
由于在课堂教学中，时刻不忘滋长“幽默”细胞，赢得了学生对《科学》学习的喜爱，总是觉得《科学》课太短了。所以，《科学》老师带上“幽默”细胞，会使你的课堂教学增添无穷的魅力，提高学生学习的效果。
四、关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方法的指导
《科学》这门课程的特点是通过“物”——“实验”引入概念来研究科学，即要以“物”喻出“理”的本质，以“物”揭示“理”的真谛。所以，作为一名《科学》教师在传授理的同时，更要让学生得到学习方法的指导。
如在生物内容教学时要突出“结构与功能”的相适应，学习较长的定律或一篇较长的文字信息题时要学会概括，找出信息的突破口。在《光的反射定律》教学时，让学生抓住六个字：共面、居中、相等；在学习听觉、嗅觉、味觉形成时，要教会学生学会用流程线来表达文字信息，学会用简明的字眼来表达周围的信息。在《科学》学习中碰到的现象，应亲身参与实践中去解决问题，小孔成像实验就让学生动手掌握知识的真理。
总之，本人希望用自己幼嫩的想法与大家一起分享教学的乐趣，但我更大的期望是想借此机会与同行们一起来探讨《科学》课堂教学的问题，使它能更好地为学生学好《科学》这门课程发挥积极的作用。随着时代的变化，课改理念将是教学中的主旋律，让我们一起热爱学生，热爱《科学》课程的课堂教学，用自己灼热的心铺设出一条辉煌的《科学》课堂教学艺术之路吧！
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①《课堂教学艺术》 北京大学出版社
②《新课程理念与初中物理课堂教学实施》 首都师范大学出版社
