后进生探因与矫正对策

摘要：后进生作为一些具有特殊的受者，具有独特的心理特点，后进生之所以成为后进生是因为有来自学生本身、学校、家庭以及社会等各方面因素的影响，那么采用正确的教育引导方法，则是把后进生由“后进”变为“先进”的重要举措。
   关键字：后进生 非健康家庭环境 教养方式 社会环境
   
   　　2. 教师不得法，师生关系紧张丧失集体友谊和同情。后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。
   　　3.社会不良因素的影响。真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。
   
   四、启动内因，对症下药
   　　“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”。后进生不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。所以后进生不良心理品质的矫正应做到“堵、创、疏、练”。
   　　“堵”，即堵塞各种不良渠道。割断后进生与社会不良因素的联系，禁止其进“两室一吧”(电游室、录像室、网吧)，要求社区成立相应的监督组织，从外部建立一种防御体系。
   　　“创”，即创建适宜矫正不良心理品质的健康家庭环境。一是提高家长的心理素质，二是通过各种渠道教给家长正确的教育方法，努力建立一种民主式的家庭氛围，让学生能够真正感受到一种家的温暖，获得一种心理上的归属感和安全感，同时努力培养父子、母子之间良好的沟通感情。
   　　“疏”，即疏导。第一，从情感上疏。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢后进生，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，后进生的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上疏。我们要求后进生熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等，并严格按要求规范自己。我们强调对后进生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并良好的行为习惯。第三，用激励机制去疏。我们用激励机制去启动内外因，为他们制定一些生活和学习的目标，让后进生时刻看到希望，让教师转化有劲头。
   　　“练”，即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学习。教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进行心理辅导，帮助后进生答题解疑，深化认识。学生通过接受心理训练，可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因，然后接受辅导或自我调适。多管齐下，必可矫正。
   
   目前，建立心理档案逐渐成为后进生转化的一种重要手段。即采用跟踪法，对其心理情况的变化，做出及时的反映，从而相应地调整各种工作方法和对策。
   
   后进生的转化工作，必须落到实处，讲究方法，否则一切都只能是纸上谈兵。它是一个长期的工作，不可急于求成，如果认为一两次的个别谈话，思想工作就能使后进生发生根本性的转变，那是不可能的。另一方面，反复性是此项工作的又一特点，切不可认为转化工作已大功告成而鸣金收兵，使还不够稳定的学生又回到原来和状态而前功尽弃。