初中英语课堂教学优化策略探究
教材是教学中至关重要的环节,对整个教学工作的成败具有决定性的作用。《课程标准》指出:英语教材是英语课程资源的核心部分。可见教材在英语教学中扮演非常重要的角色。
教材在教学过程中起着至关重要的作用,但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下的建议:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材”。然而,长期以来,许多教师无论组织怎样的课型,都习惯于把语言当作知识来教授,教师往往把精力集中在讲解语法规则。分析课文及进行一些机械操练上,在课堂上很少给予学生语言实践的机会。这样,尽管教师备课很认真,上课很努力,但教学效果却不尽人意,与英语教学的最终目的与新时代对英语教学提出要求相去甚远。面对这种情况,我们觉得教师必须更新观念,充分挖掘教材,根据不同的课型灵活运用不同的教学法,激发学习兴趣,优化课堂教学,提高课堂效率。笔者结合自身英语教学实践,谈谈如何采用任务型教学模式,完成不同课型的教学任务。
一、对话课
对话课旨在培养学生的交际能力,因此教师可以立足教材本身创设语境引出某个话题,结合相关的语言知识,包括生词、短语和句型等,让学生掌握涉及这个话题的基本表达方式,发掘适用于设计任务的语言材料,再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务,或能促使学生语言学习的教学型交际任务,引导学生两人一对或四人一组表演课文中的对话或自编自演对话。
二、阅读课
阅读课的重点是培养学生的阅读能力,因此,教师应多方位,多层次地训练、他们阅读技能、技巧。一般说来,教师可采用整体教学,让学生先速读全文,回答一个涉及课文理解方面 简单问题,然后让学生通过略读,扫读完成有关课文主旨和内容细节等方面的对错判断或问答题,解决文章理解层面上的问题;再让学生通过听课文录音磁带,跟读等形式发现有关文章语言层面上的问题或疑难点,教师还可以给一些时间,让二人或四人一组讨论有关课文中的主要语言点、难点和重点等,后再让各小组代表说出课文的生词、短语、主要句型和重难点,其他同学再进行补充,或进一步提出疑难,且这些疑难可以让能力较强的学生进行解答,若出现不够完整时,再由教师进行补充和解释,最后可以设计一些提高技能的题目进行课堂测试(课堂检验学生对知识的掌握情况有利提高课堂效率),也可以让中等以上的学生进行对课文的复述(包括提供关键词复述、转换人称等)课后再进行读写、改写及缩写等,这样便可以通过课文的学习达到不断解决问题和发现新问题的目的,充分体现了学生的主体地位。另外有足够的时间让学生独立思考或小组讨论,使他们在自由探讨中学习,让他们展开想象的翅膀,无拘无束地在争论中思想撞出智慧的火花,给课堂注入生机,使学生在学习课文中生机活泼,兴趣盎然。
三、复习课
复习课主要是复习巩固本单元的基本语法和语言知识,教师可以让学生完成课文中练习并适当引申,复习相关语言点和语法知识。复习课一般比较枯燥。学生容易注意力不集中,因此教师要设计新颖,趣味性强的任务以激发学生的兴趣,引起他们的高度重视与关注。而且任务最好不止一个,包括由易到难多个任务,以便学生自主选择较简单的任务如:从Useful Expressions中教师指定或学生自选一些单词和短语写一段话;较难的任务如:在学生归纳语法和基本语言点并整理成笔记;富有挑战性的任务如:在学生归纳总结语法和语言点的基础,让他们出一份测试卷。
总之,对教师而言,如何挖掘教材,灵活地运用不同的课型优化课堂教学,提高课堂教学效率,从根本上讲教师不断进行创新和超越,体验生活以实现自我生命价值和意义的过程。因此,教师必须从“教书匠”向型、反思型和创新型教师转变。把研究和反思作为自己专业成长与发展的基本方式,自由而富有创新地对教材进行挖掘和活化,对课堂教学进行积极探索和深刻反省,不断地确认自我,提升自我,完善自我,教师的生命价值和生命意义这种创造性的实践中得以体现,从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命力。
