试论高职教育数学课程分级教学的探讨

　　[论文关键词]高职教育　数学课程　分级教学
　　[论文摘要]根据高职学生数学基础的差异开展分级教学是高职教育数学教学改革的有效途径。本文对进行分级教学过程中如何进行组织管理，怎样设计不同具体教学目标和准确把握的教学内容以及运用不同的教学方式和考核方法等方面进行了阐述，并提出了在实施过程中可能会遇到的问题及解决办法。  
　　 
　　如何在高职院校实施数学教学，并使之顾及每一个学生在数学方面有所提高，掌握专业技能必需的数学知识，为今后继续发展奠定必要的基础，这是一个不同类型高职院校广泛关注的问题。 
　　部分高职学生数学基础相对比较差，其原因是多方面的，主要是初中阶段和高中阶段教育教学资源不均衡和自身努力不够以及缺乏应有的数学兴趣所致。为了使这部分学生在校期间数学能力有不同程度的提高，基本达到高职教育对数学知识的要求，需要从因材施教、量体裁衣方面深入细致地做好数学课程的教学设计。 
　　由于高职学生录取分数线差距很大，尤其面向全国招生的高职院校，不同生源地的学生往往具有不同的数学思维方式，同一生源地的学生也存在明显的数学基础分层，如果要求所有学生都必须达到相同教学大纲标准，即使花费很多的时间和精力进行认真细致地开展教学及辅导，也难以达到预期。再则，高职教育实践教学课时比例很高，理论教学课时有限，难以满足如此要求。有效的解决办法是开展高低基础兼顾的A、B分级教学。 
　　一、分级教学的组织管理 
　　A、B分级教学实质上是一种分类教学，A、B级教学就是根据学生学习现状与需求，不同,组成按照不同基础层次划分的教学班级,设置不同的教学目标,从而使教学内容各有侧重的分类教学.它改变了以往的班级授课模式,变班级授课为专业不同、培养目标与文化基础水平不同而设置新的学生群体的教学模式。 
　　A、B分级教学的前提是学生自我设计的不同发展目标。改革数学教学的培养模式，使学生可以根据自己的情况结合社会选择的不同需求，这就要求学校能顺应经济和社会发展的变化，为学生提供适应其发展的教学模式。因此学校应该为学生设置A、B两级不同的教学目标。A级教学为满足部分学生毕业后升学的需要，注重学科知识的系统性、连续性，为后续教育奠定基础；B级教学则考虑职教特点，为专业课教学提供必要的数学基础，知识的掌握程度以“必需”为度，降低理论要求，加强实践技能训练，侧重动手能力的培养，为学生将来就业打好基础。 
　　在实行A、B分级时。我们采用以学生自愿选择为主，结合升学数学单科成绩及入学摸底考试成绩为参考。学生可根据自己数学情况自由选择。在开学的头两周内，允许学生流动听课，进一步摸清情况，选择适当的授课班级。由于兼顾了学生的入学基础和发展需要，使学生各得其所，教师组织教学协调顺畅。 
　　在分班的同时，根据B级教学目标，按照学生的基本情况，组织了由教研室主任负责、有多年教学经验的中、老年教师参加的各相关学科B级大纲的制定工作，将教学目标制定为可操作性的教学指导文件，进一步明确了教学的具体目标和任务。在此基础上，按照每个学期的不同要求，制定出各学期实施性教学计划。 
　　二、设置适应A、B分级的教学内容 
　　A、B分级的教学并不是快慢班教学。教学目标的不同、决定了教学内容的设置、教学重点的安排都有所不同 
　　A级教学内容定位于大专教学大纲，注重实用知识的侧重点，注重掌握专业知识的必需程度，注重与专升本教育接轨。在教学中，力求增加课堂实效性和应用性，并加大针对性较强的练习和作业，以达到循序渐进和融会贯通的效果。