教学中和谐与冲突

        摘要：教学中中存在着和谐与冲突两种状态，主要表征为：“教学冲突”的缺席将教学矮化为控制与规训；教学和谐的过分膨胀造成教学的“浅表化”和“形式化”；教学中和谐与冲突的割裂造成教学缺乏动力。本文在界定教学冲突的基础上，分析了教学冲突具有促进教师个体发展和教学群体发展的教育意蕴。
        关键词：教学和谐  教学冲突  对话文化  教学管理
        一、教学中和谐与冲突的表征及其检视
        和谐教育、和谐校园、和谐课堂、和谐师生关系......有关“和谐”的诸多字眼充斥在各种教育领域中，一时间，“和谐教育”便成了诸多教育理论研究者与教育实践者的共同追求。在“和谐教育”不断在教育领域中“攻城略地”，并逐渐占据上风的时候，来谈论“教学冲突”似乎显得不合时宜，甚至有些刺耳。在教学实践中，不少教师持着“多一事不如少一事”和“大事化小小事化了”的心态，视“教学冲突”为瘟疫，避之唯恐不及。但认真审视我们的课堂教学，难道难道“教学冲突”就只是具有负面作用？我们正规的课堂教学到底需要和谐教学还是冲突教学？
        （一）“教学冲突”的缺席将教学矮化为控制与规训。
        日常教学话语中所理解的同时也是教学实践中力求排除和避免的“教学冲突”，只是教学冲突的一种极端表现，是教学冲突的一极，而不是教学冲突本身，更不是全部。把教学冲突等同于激烈的对抗性冲突是对“教学冲突”理解的简单化、片面化和窄化。教学中和谐与冲突的二元悖论 使得不少教师机械地割裂教学中本然的两种态势，将教学视为静止、僵化、变动不居的过程，拒斥教学中“冲突”的价值，错失了提升教育品性的机遇。因此，应客观、全面地把握教学中和谐与冲突这两种状态，规避割裂这两种状态的弊端，实现对教学和谐与冲突的超越。
        （二）教学和谐的过分膨胀造成教学的“浅表化”和“形式化”。
        在效率主义当道的今天，我国不少教师在教学中将“高效完成教学任务”甚至将“超额完成教学任务”作为自己教学的追求，因此，教学越“流畅”越“顺利”就越好，当课堂教学中出现与教师预设不一致或有价值的教学事件的时候，老师总是避而不谈或绕过去，唯恐出纰漏，长此以往，这类教学逐渐缺乏探究的勇气和深入的精神，逐渐成了一种“表演”，老师和学生之间缺乏深度的沟通与对话，学生探究的热情被遮蔽了，教学的“浅表化”和“形式化”日益凸显，这样的教学最终贻误了教师的专业发展和学生的进步。
        二、和谐教学的内涵溯源及其教育意蕴
        (一)和谐教学谱系的内涵溯源
        教学和谐是和谐教学的表征形态，和谐教学作为一种源远流长的教学思想与模式，有着深厚的文化根源，在不同的时代背景下，有着不同的表征形式。
纵观国内外学者对和谐教学的研究，发现和谐教学的内涵主要体现在教学内部和谐教学外部和谐两大维度。内部和谐以系统论的观点，认为教学的各个构成要素之间（教师、学生、教材和教学方法）之间相互优化配置，实现教学的和谐；外部和谐指教学过程与外部环境的和谐，外部环境包括物质环境和心理环境，物质环境包括教室的选择与布置、教学设备、教学工具等；心理环境包括师生之间的关系，同学之间的关系，班风、学风等。 
学生的主动性和参与性，另一方面由于教师和学生话语权力的不平等，为教学冲突的产生埋下了隐患。
        （二）教学冲突的教育意蕴
        （1）教学冲突具有促进教师个体发展的教育功能
        我们谈论教学冲突不能脱离具体的教学情境和教学冲突的类型来谈，无论哪种类型的冲突，只要处理得当，便可促进教师教学智慧与教学技能的发展。首先，教师在面对与自己原有观念与认识不一致的时候，他们可以质疑自己的原有知识体系，促使教师认真反思自己的教学知识体系与观念，从而更新自己的知识体系。
其次，教学冲突的过程是冲突双方为各不相同的意见和价值辩护的过程，是调动理智和情感的力量说服对方、维护自身的正确性的过程，从而也是双方不断澄清各自价值观念的过程。在这个价值多元的时代，教师如果仍然固守落伍与偏执的价值观念，无疑是画地为牢，最终使自己裹挟在陈旧的价值体系中，泯灭自己的教学灵性。再次，无论教学冲突是否是行为性教学冲突，都会伴随着相应的言语行为和肢体行为。因此，教师应善于制止学生的不合理行为，以教学智慧与机智保证教学秩序的正常进行，从而提高教师管理课堂的能力。
        （2）教学冲突具有促进教学群体发展的促进功能
        当我们以群体的视角来关注教学冲突的教育意蕴时，首先，我们便发现教学冲突可以改良师生关系。教师通过解决教学冲突，不仅可以加深对学生的认识，同时，学生在冲突的过程中，也会对老师的教学智慧与教学风格，甚至人格魅力产生共鸣，这有利于促进良好师生关系的形成。其次，教学冲突可以促进教学管理的创新。传统的教学管理制度主要是刚性的，给教师自主发挥的空间比较少，不利于处理教学冲突，从而扼制了教学创新。而教学冲突管理的引进，可以丰富教学管理的内涵，从而激发教师教学创新的活力。再次，教学冲突可以更新教学文化。传统的教学文化是教师主导的、单向传授的文化，在解决教学冲突的过程中，教师和学生可以实现师生的合作与对话，因为冲突的解决，需要师生双方的共同努力，在这一过程中，老师需要倾听学生，关爱学生，需要换位思考，从而实现新的“视域融合”，这一过程也就是更新教学文化的过程。
        三、双向建构：和谐教学与冲突教学之间的必要张力
    新课改后的课堂教学存在着对和谐教学的向往，而对于和谐教学的追求，不等于冷落、无视甚至是“规避”课堂教学中的冲突，因为，教学存在着本然的矛盾，教学体系是由教师、学生、教学内容等三维因素构成的矛盾统一体，由于社会文化环境、立场、观点和方法的不同，课堂教学中的矛盾必然表征为教学冲突。然而，我们现在的课堂教学存在着“去冲突化”的弊端。