浅析高职《审计实务》课程实践能力的培养

　　3.5 教学方法的选用 
　　(1)“典型任务驱动”教学法 
　　在教学中以典型任务驱动为主线,将学生自主策划、实施、检查、评价、教师指导,教、学、做有机结合起来,采用教师下任务→小组策划→教师指导→学生修订策划→教师指导、学生实施→学生写工作记录→任务完成后评价(教师对学生评价、教师对小组评价、小组互评、学生个人自评) →撰写工作总结的模式。“典型任务驱动”教学法培养了学生工作的针对性、专一性,也培养了学生的自学能力。 
　　(2)角色扮演法 
　　虽然从总体上看,《审计实务》课程教学中学生的主要角色就是“审计员”,但是在不同的企业、不同的操作方式下,各不同小组和小组中的不同成员需要交替扮演不同的角色,如:项目负责人等。这样有利于明确学生在小组中的责任,也便于不同小组交替完成不同的工作任务。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考,也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。 
　　(3)案例引导分析法 
　　在学习情境实施的过程中,选取一些典型的案例作为相关知识提供给学生,包括用于审计业务指引的实用案例、违法处理的警示案例。其中的审计业务指引案例是教学中最常用的案例。可作为学生在实施工作任务时的参考。案例演示能够较好地引导课程内容的展开,激发学生的学习兴趣;案例分析能够较好地促进学生在工作中有对比和参考,加深对这门课程的理解;违法案例的警示作用,能够较好地提升学生的专业意识;从而激发学生通过学好审计实务继而学好其他专业课程的积极性。 
　　《审计实务》课程实践能力的培养应以培养职业能力为核心,以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,积极探索教学方法的创新,保证课程目标的实现。 
　　 
　　参考文献 
　　[1] 王嘉军.如何加强高职会计专业学生实际应用能力[D].中国科技博览,2009(9). 
　　[2] 毕克如.如何加强会计专业学生计算机应用能力的培养[D].辽宁高职学报,2009(9).