创设数学情境引入 激发学生学习兴趣

        创设教学情境引入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境引入的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。现就如何创设数学问题情境引入，激发学生的兴趣谈点认识。
        一、创设质疑情境引入，激发学生的学习兴趣
        “学起于思，思源于疑”，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的．教师应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问．创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造能力。
        例如，在讲“21.1二次根式”的第二课时创设了如下问题情境 ：
        蚂蚁和大象一样重吗？他们的重量明显不是一个数量级的，但是下面的“推导”却让你大吃一惊：蚂蚁和大象一样重！ 
         
        这就产生了认知冲突的矛盾,引起了他们学习新知的兴趣，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态，有利于学生对知识的理解和掌握．
        二、 创设实际问题情境引入，激发学生的学习兴趣
        用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。
        例如，在“22.3实际问题与一元一次方程”中，我是这样创设情境的：
        学校为了美化校园环境，计划在一块长20米，宽15米的长方形空地上新建一块长9米，宽6米的长方形花圃。在学校计划新建的长方形花圃周长不变的情况下，长方形花圃的面积能否增加2平方米？如果能，请你求出长方形花圃的长和宽；如果不能，请说明理由。