感知 训练 质疑

        学生学习数学和解决问题的过程，是思维活动的过程，更是促进其思维发展的过程，因此数学课是研究现实世界空间形式的科学，应用极为广泛，增加思维训练的科学性、实效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。那么，在小学数学教学中，如何在重视学生获得知识的同时，让他们的思维得到有效的发展呢？我认为可以从以下几个方面做起：
        一、 重视感知过程的教学，培养学生思维的有理性
        数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断地培养学生抽象逻辑思维的能力。
        学生获得知识的思维过程，从教学内容上，要做到三个注重：一是注重准备题的教学，为获取新知识搭桥、铺路。例如：要教学两位数减一位数退位减法时，首先让学生回顾两个知识点：即20以内数的加减法和整十数加减一位数，知道个位不够减怎么办？十位退1作十再减，为本课学习作铺垫。二是注重弄清算理，运用迁移理解算理。只有弄清算理，才能正确进行计算。三是注重数量关系的分析。如教学两步计算的应用题时，先出示例题情境图，让学生讨论：（1）题中要求的问题是什么？（2）要求两只猴一共采了多少个？那么应该先求什么呢？通过讨论，学生们知道要先求出大猴采了多少个？12×3=36（个），然后，再求两只猴一共采了多少个？拿大猴采的个数+小猴采的个数=两只猴一共采的个数。这样的教学，学生不但对数量关系比较清楚，而且掌握了分析过程的思路。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析推理能力。实际上分析数量关系的过程也是初步训练和运用分析推理的过程。
        二、 重视言语训练，培养学生思维的自觉性
        语言是思维的载体。思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断推理，都离不开语言的表达，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。如：在学生“多少”一课时，要求学生从散乱的图形中进行整理，而后比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多与少的概念，这样做不仅符合学生的心理特点，而且能促进学生有条理地思维，又能培养学生思维的自觉性。 
        三、 重视科学训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性
        1、思维的敏捷性是以思维的合理性为基础，以思维的正确性为前提的。为了提高思维的敏捷性，必须在正确的前提下，逐步训练学生的计算速度。如：在教表内乘法时，做5×6   8×9   4×8 等开始时需要10秒钟左右，以后的训练要逐步提出可行的速度要求，逐步缩短计算的时间，这样有利于提高学生的思维的敏捷性。