回归自然，追求真实有效的数学课堂

       三、回归现实生活
        新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。
        “乘车”是我们小学数学中时常遇到的生活问题。教学《有余数除法》时，我最初提出的问题是：每辆车限乘5人，21人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活有些出入。剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘5人，21人最少要坐几辆车？学生思考4辆车可以坐20人，剩下1个人虽然不够1辆车，但也需要1辆车，所以最少需要5辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同。前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以2辆车坐5人，2辆车做4人，剩下一辆车做3人；可以3辆车坐5人，1辆车做4人，1辆车做2人；可以前4辆车坐4人，最后1辆车坐5人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师。学生的精彩回答超乎我的预料。原生态的数学生活，使问题的意义和价值凸显出来，数学知识由刻板变得鲜活起来，实现了数学源于生活、用于生活的目标。