搭建多样交流平台，激发浓厚阅读兴趣

        农村小学生课外阅读的现状不容乐观，小学生的语文素养普遍存在“营养不良”状况，小学生课外阅读量贫乏，阅读缺乏氛围，为了准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。我充分利用自己“一人双岗”工作的优势，为学生搭建多样的读书交流平台，以激发学生浓厚的阅读兴趣。  
        一、“图书漂流”激发读书兴趣
        为了切实打造书香校园，给学生搭建多样的交流平台，激发浓厚的阅读兴趣，我充分利用自己的桥梁作用，在所在的城乡两所学校积极开展读书漂流活动，千方百计地为孩子们的读书活动创造条件。活动中，双方学生互赠图书和自己精心设计的书签以及精美的“漂流本”，希望这小小的本子能架起他们读书交流的桥梁，共享读书的乐趣与收获。两校的图书“漂流”活动是借助“一人双岗”这个平台开展起来的，两校学生的读书热情是通过一个设计精美的小小“漂流本”传递的。自从两校对口班级的同学结为读书对子后，每周四由我把两校学生需要“漂流”给对方的书和记录着两校小伙伴读书感受和祝福话语的“漂流本”传递给对方。每当周四，就是两校孩子最激动和兴奋地时候，当他们收到小伙伴的“漂流书”和“漂流本”时，个个都是兴趣昂然，他们小心翼翼地翻看，津津有味地阅读……他们看到每一本漂来的新书就如获至宝，同学们个个争着读、比着读，读书热情日益高涨。同时，我们每学期评选出“读书小状元”、“读书大王”等，并设立读书晋级卡，更加激发了学生读书热情。
        二、“漂流日记”激发读书热情
        为避免因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，避免因读书笔记的书写，造成学生厌读，应付了事，我们对学生的课外阅读要求把握“适度原则”，“轻形式，重实效”。学生在写读书笔记时可写、可摘、可画、可剪、可贴，不会因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。我们充分利用“漂流本”，通过写“漂流日记”的形式让学生书写读书心得和体会，当“漂流本”漂向自己的那一周，学生们都很认真，也很期待，他们在“漂流日记”中尽情挥洒自己的读书感受，或向伙伴推荐新书，或讲述自己的读书故事，或抒发自己的读书感言……或画、或写、或剪或贴，从那一份份执着和认真中，我们看到了孩子们读书的热情。 
        三、“文学社团”浓郁读书之风
        小学生活泼好动，喜欢实践、体验、游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。基于此，我们成立了城乡“蓓蕾”文学社。从精心选拔社员，为社员准备成长档案册，申请建立文学社博客群，制定详尽的活动方案等，每一个环节都着眼于打造书香校园，致力于学生长远发展和“名学生”培养工作。让孩子们共同在这个舞台上用孩子的眼光看世界，用精灵的文字写童话，展示自我、共品书香、书写心情、享受文学和读书的欢乐。我们组织学生开展不同形式的读书交流和采风活动。如每周一次的“读书沙龙”活动，每月一次的采风活动，每学期出一期文学社的期刊等。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，这些活动的开展，从不同方面满足他们的表现冲动，从而让学生在阅读中品尝读书的乐趣。