生物化学实验教学中实施基于问题的学习教学法初探

【关键词】  生物实验课； 基于问题的学习教学法

PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习)教学法作为一种新型的教学模式，自20世纪60年代创始至今，已经被国外特别是欧美国家在教学中广泛采用，并取得明显的教学效果［1］。
   
　　与传统LBL (Lecture-Based  Learning，基于授课的学习)教学法不同，PBL强调学生学习的主动性和独立性，即“反客为主”，而教师的主要任务是引导学生的学习而不是向学生直接传授知识，即“改教为导”。典型的PBL在实际实施过程中大致包括：组织问题解决小组、提出问题、学生内化问题、分配任务、提出假设、综合分析资源与任务、解决问题、检验问题解决方案的正确性（或合理性）、反思与［2］。PBL教学法把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的知识，最终实现问题的解决。
   
　　传统的生化实验课多属单纯验证性实验，缺乏系统性，加之教学时数的减少，学生真正动手、动脑的机会较少，不利于能力的培养。为克服传统教学手段的不足，结合院校的具体实际情况，我们尝试首先在生化实验教学中引进PBL教学法。

　　1  教学对象与分组
   
　　以2005级临床医学专业五年制本科生作为教学研究对象，从中随机选取3个班作为实验班，其余班级为对照班。实验班随机分成4个讨论小组，每个小组6～7人。实验班进行PBL教学法与学生动手实验相结合的方式。对照班按照传统的生化实验教学方式进行，即由老师介绍实验原理及相关知识，学生操作。

　　2  实施方法
   
　　首先任课教师根据实验课程要求，设计编写出以问题为基础学习的病例(简称PBL病例)，于每次实验课前1周发给学生，课下学生根据这份病例以讨论小组为单位，每组选择1～2个问题，分别从图书馆或者通过互联网查找资料，针对问题进行全组讨论、研究，并从中提炼精华。当再次上课时由每个小组选派一名代表汇报研究成果，其他学生和教师一起进行评价和修正，最后教师和学生一起总结知识的讲授、学习。

　　3  效果评价
   
　　课程结束后，采取问卷调查的方式对PBL教学效果进行评价。问卷调查结果显示，90％以上的学生认为PBL教学法提高了学习生化的兴趣，50％以上同学运用生物化学理论分析解决实际问题的能力得到提高。

　　4  经验
   
　　PBL教学法在生化实验教学中的开展取得了一定的效果，但随着课程的进行我们也发现存在一些问题。

　　4.1  师资方面虽然PBL教学法将教师 “改教为导”，但并不是忽略了教师的作用，恰恰相反，对教师的素质反而提出了更高要求，需要教师具备很高的理论水平和实践能力，否则其很难提出有价值的现实问题。另外在PBL教学的组织管理中，对于已经习惯传统教学模式的教师，需要对其角色的转变作好充分的准备。教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和技能有深入理解和熟练掌握。只有这样，才能有效地向学生提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目标的方法，从而在关键点上对学生进行提示、启发和引导，对学生的学习效果进行及时反馈和评估。

　　4.2  学生方面PBL教学法注重培养团队的合作精神，鼓励学生的自主性探究，引导学生进行高水平思维，这就对学生的素质提出了较高的要求。另外，学生要从外界获得大量的教学资源，如通过图书馆及互联网等，需要学校提供相应的资源设施。在我们实施PBL教学法的过程中也发现一些同学对问题不求甚解，甚至敷衍了事，这些传统教学法带给同学的依赖性也亟待消除。

　　5  展望
   
　　现有医学体系是先进行基础和临床医学知识的积累，然后进入临床见习阶段，即先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决有关的问题。在生化实验教学中开展PBL教学法不仅将临床医学与基础医学紧密联系在一起，并且有利于学生自学能力的提高和创新能力的培养。PBL作为一种新型的教学模式，在我国的全面推广需要一定的过程，可以结合不同院校的具体情况，将PBL教学法灵活的加以实施［3］，使其更好地为我国教学服务。

【】
  　［1］ 沈建新，王海燕，王海江，等.PBL一种新型的教学模式［J］.国外医学·医学教育分册，2001，22(2):36.

　　［2］ Hmelo,C.E.,Freeari.The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills［J］.Journal of the Education of the Gifted,1997,20(4):401.

　　［3］ 姜晓昱.PBL应用于高等院校本科教学实践的三种变型［J］.江苏高教，2007，3：75.