自主管理以“心”为本

        三、运用“合理情绪疗法”，完善班级自主化管理盲区，帮助学生正确认识自我
        心理学认为，人们在活动中能否正确归结行为的原因会直接影响到人们的工作态度和积极性。艾利斯的“合理情绪疗法”理论认为，人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。人的精神烦恼和情绪困扰大多来自其思维中不合理、不符合逻辑的信念。它使人逃避现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。在分析工作与学习的成败原因时，如果把失败归结为任务难、环境恶劣等外部因素，就会降低随后成功的期望，进而就会失去信心，并不再努力行为。反之，如果把失败归结为自己努力不够等内部因素，就会使自己充满信心，并坚持努力行为。所以，当学生在学习生活中遇到困难或遭遇失败时，教师要正确引导学生分析原因，端正对行为或事件的认识，尽量把消极情绪转化为积极情绪。
        在班级自主化管理的不断发展中，由于班级自主管理具有很强的开放性、自主性，所以班集体极容易出现学生间在多个方面发展的不平衡。学生一方面是积极性很高的自主发展需求，一方面是某个方面不如同学的对比反差，因某些不足而否定自我的心理就会出现。也就是说，班级中出现了部分学生不能正确地认知自己的长处和不足，不能辩证地看待一时的成功与失败。这是班级自主管理中的一个盲区。由于过多地强调学生发展“自主性”，而忽视了学生发展的“被动性”，学生产生上述认识不正确的现象势必难免，所以班主任要提前做好这种不正确心理的干预、预防，适时帮助学生正确认识自我，以完善班级自主化管理盲区。
        班主任在进行各种总结评价中，在肯定表扬优秀的学生的同时，也要关注后进学生的心理感受。要注意渗透多个角度看待事物的方法，防止部分学生不合理的认知加剧。对于已经出现自我认知不正确的学生，班主任要及时与学生交流、分析及辩论相关的不合理信念，帮助学生调适自己，以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理的信念，从而最大限度地减少不合理的信念给情绪带来的不良影响。
        班级自主化管理的实施，学生的身心能获得充分自主发展，学习积极主动性、班级管理和自律能力增强，民主意识、平等意识、自主发展意识增强。自主化管理对学生发展的影响是全方位的，无疑对学生的影响是深远的。只要老师指导得法，方向正确，学生无论是在学习生活上，还是人生价值观上都会有较大的改变。恰当适时地运用心理学原理指导班级自主化管理，学生就会从一个只关注自己的人转变为一个关注世界的人，从一个不懂规划自己的人转变为一个善于提升自己的人，从一个不懂情绪调控的人转变成一个善于控制自己情绪善于调整自己心理的人，从一个能意识到自己缺点但缺乏行动的人转变成一个敢于直面自己的缺点并努力改变自己的人。