自主管理以“心”为本

来源:岁月联盟 作者:朱礼峰 时间:2014-06-01
      班级自主化管理是老师对班级基层组织(学生个人、小组、学生团体、班级)充分授权、放权,引导学生科学客观地认识自我、发展自我,协调成长环境,让学生对自己的成长负责,充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式。自主化管理的本质就是老师利用一切资源,或授权或放权,让学生自觉管理班级和自身,使学生最终成为一个有较强自我规划能力、自我发展能力,自我控制能力的人,进而能积极影响周围的人与自己一同进步。在实践中,把一些心理学原理运用到班级自主化管理中,能收到突出的教育效果。
        一、运用“罗森塔尔效应”,指导班级自主化管理起步,帮助学生树立乐观自信的品质
        心理学表明,信任、期待的情感,可以使人产生一种“意向效应”,能增加人的自信心,学习较吃力的学生尤其需要这种信任。“罗森塔尔效应”由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的,它体现的是暗示的力量。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师的信任会变成一股无形的力量,激励学生不断取得进步。教师应尽可能让学生能体会到对他自己的这种信任感,学生在强烈地感受到来自教师的热爱和期望后,会变得更加自尊、自信和自强,从而能在各方面得到了异乎寻常的进步。
        在班级自主化管理的前期,班级需要确立相关的组织及管理者。班主任要从班级运转的各个角度尽可能地多安排岗位、职务,以给学生更多的锻炼机会。班主任在通过短期的观察后,能发现部分学生适合于做班级管理工作,便可以与他们交流沟通,给予他们充分信任,让他们相信自己能胜任班级所安排的任务。在确立了班级相关管理职务后,班主任要及时在班级中公示,宣传每个学生都能做好事情的班级导向,让学生相信自我,从而培养学生积极向上,乐观自信的优良学习生活品质,使得每一个学生心中都充满在班集体中积极发展自己的美好向往。
        二、运用“需求层次理论”,提升班级自主化管理发展,引导学生全面发展和进步
        著名的人本主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。只有人的较低层次需要满足了,才能向较高层次的需要迈进,乃至追求最高层次的需要。在以往的班级管理中,忽视了学生的心理需求和人性中的多样性,往往只采用理想化的教育模式对学生进行空洞化、“一刀切”式的说教,其结果是把原本生动活泼的教育活动变成了填鸭式的灌输和强制。所以,班主任应当根据学生的需要层次规律做出相应的调整,尽量结合社会生活实际和学生的思想实际,有针对性地按不同学生的不同需要层次开展班级自主化管理,使他们都能实现自己的“存在价值”。
        在班级自主化管理的过程中,不同的学生在经历了一段时间的学习生活后,在多个方面都取得了一定的成就,一部分学生在某个方面表现出了较强的自主性。
这时,班级要辩证地分析各位学生的自主管理中的优势和缺点,适时给不同层次学生提出相应的要求,引发学生新的目标诉求,引领学生向更高层次需求的迈进,全面发展自己。在班级对需求层次的不断引领下,班级个体的主观能动性大大提升,学生不仅仅学会管理自己,也锻炼了管理班级的能力。在这个发展过程中,初了班级的集体引领外,有的学生自己也会提出自己的发展诉求,比如有的学生主动提出促进班级发展的思路、方法及要求。这时,班主任要结合班级发展的需要,尽可能地认同、支持学生去实现他们的想法,引领帮助学生实现更高的自我价值。