联想教学法及其应用

摘　要：联想法是一种可以创造性地解决问题的方法。在本文中，首先，对联想教学法的理论依据和基本方法进行介绍。接着，针对如何在《学基础》课程的教学实践中，应用联想教学法达到提高教学和学习的效果，进行探讨和阐述。

关键词：联想教学法　理论与实践

爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”

联想法自由、灵活、多样，富有启发意义，对人们认识问题、思考问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。

思维认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focus object method）。 即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。因此，我们要认识到，联想并不是无目的、无的胡思乱想，而是根据事物的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。

列宁曾深刻指出：“要想真正认识事物，就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。联想法，正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧，同时也是一种有效的教学和学习技巧 。

一、联想教学法的理论依据

（一）思想

客观世界既是运动发展着的，又是互相联系着的，世界上没有绝对孤立存在的事物。而各种联系着的事物，又必然反映到人的头脑中，并由此形成各种动态的联想形式。这是辨证唯物主义的发展观。

学习，可以是有系统的，也可以是无序的。在学校的学习，是有系统的学习，是一种理性的认识；在工作和生活中，遇到什么就了解什么，这是无序的学习，是一种感性的认识。马克思主义认为：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”这是辨证唯物主义的认识论。

联想教学法，就是基于对这些哲学思想的有效运用，在教学中，针对各种联系着的事物，通过动态的联想形式，将已有的感性认识提升到理性认识之上。

（二）学习理论

我们都知道，人与动物的根本区别在于，人具有学习能力。

学习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想”，正是学习新的知识的桥梁。

我们在教授一门新课程时，总是从基本的概念说起。要让学生学习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将已知事物和新事物的本质特征，通过某些相同或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。

因此，联想法是学习理论的有效方法之一。

（三）教学理论

在教学中，如果仅仅是单一地教授新的知识，那么，学生在面对全新事物时，会因为没有已知事物的比较、参照，从而不能准确地掌握它们的。因此，我们为了有效地向学生传授新的知识，常常采用“温故知新”和“巩固提高”等方法。

1、温故知新

孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”。

所谓温故，是指回顾已经学习和了解了的知识的过程。

所谓知新，是指在复习已学知识、回顾已知理论的过程中，进一步归纳、和提炼出新的观点，然后再扩充、延伸，从而去学习新知识的过程。这里所提到的“复习”和“回顾”，就需要通过联想来实现。

因此，联想是温故知新的重要基础。

2、巩固提高

所谓巩固提高，是指通过回忆、复习等方法，不断地强化已学的知识，进而不断地增长新知识的过程。只有这样，才能将已经形成的技能，长期地保存在记忆中。从而，使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。

这个过程也需要通过联想来实现。

二、联想教学法的基本方法

联想法，通常就是把一个情景的关系转移到另一个更容易掌握的情景上，这样，抽像的情景可以转变成具体的类比情景。这样做的结果，可以实现两层意义：第一，对原情景观察方法的限制，并没有转移到类比的情景上，因此，相对来说，类比的情景能更容易发生改变，从而更容易接收；第二，类比通常利用具体的形像，它们又可以进一步暗示出其它具体的形像，这比抽像观念暗示其它的观念更加容易接受、理解。

那么，联想教学法在教学实践过程中应如何开展呢？具体来说，可以分为两个步骤来实施：第一步，构建框架；第二步，联想比较。

（一）构建框架

所谓构建框架，是指针对某课程的一部分或某一门完整的课程，根据其具体的教学内容或教学对象，重新搭建出一个全新的知识结构体系的过程。

这个框架主要包括“学习框架”和“联想框架”。

1、学习框架

学习框架可以按照原课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规则搭建。

学习框架，又可以进一步划分为“名词概念框架”和“学习内容框架”。

所谓名词概念框架，是指对于课程中出现的名词和基本概念，通过分析他们之间的内在联系，重新进行组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生接受的知识结构体系；所谓学习内容框架，是指根据课程中所表述的方法，按照他们的内在联系，将他们关联在一起，从而构建出的一个全新的知识结构体系。

2、联想框架

所谓联想框架，是将生活或工作中，大家熟悉的、常识性的已知事物，同课程内容进行一一对应，从而构建出的一个新的知识结构体系。

在这个新构建的框架中，我们将“已知事物”称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“课程内容”称之为联想对象。

联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的道理，来学习新的、陌生的知识和方法；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进行具体的联想分析和联想比较。这也就是联想教学法的本质特征和基本原理，

因此，联想框架是联想教学法的核心内容。

（二）联想比较

所谓联想比较，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进行综合分析、一一对比，应用大家所熟悉的事例、浅显易懂的道理，通过联想思考，建立起对所学知识的感性认识，并进一步通过实践，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。

在具体的实施过程中，联想比较主要是通过联想主体（已知事物）与联想对象（课程内容）的相互对应来进行的。其示意图，见图一。

图一　联想主体与联想对象相互关系示意图

三、联想教学法在《学基础》课程教学实践中的应用

（一）《会计学基础》课程介绍

《会计学基础》是一门实践性和应用性很强的课程，是为类和管理类专业开设的一门专业基础课，更是国内外会计学历公认的专业基础课。

该课程在会计学科体系中起着衔接一般经济理论课和会计业务课的枢纽作用：一方面，将一般经济理论引向深化；另一方面，对会计业务进行实务案例分析。

该课程的开设目的是让学生在会计从产生到的动态过程中，了解会计的目的、职能，并在此基础上掌握会计的基本知识、基本理论和基本方法，从而对会计学可形成一个比较完整的认识。

作为高职高专的教学课程，《会计学基础》更加要求学生在进行了基本理论、基本技能方面的训练之后，运用教师所提供的较完整的会计核算资料，从给一个建账开始，独立完成凭证、账簿的登记，以及会计报表的编制。

（二）联想教学法在该门课程教学中的应用

那么，如何才能在有限的课堂教学时间内，让学生轻松理解课本知识，进而加强实际的动手操作能力呢？

下面，笔者根据自己的教学实践经验，谈谈如何通过上文所介绍的联想教学法，让学生轻松入门《会计学基础》。

在进入课程学习之前，首先应该让学生有这样的一个认识：《会计学基础》作为一门专业基础课，是要引领同学们逐渐走进专业领域的。面对一个全新的领域，首先应该了解的就是，在这个领域中，各个事物的名称。只有准确掌握了事物的具体名称，才能谈得上如何灵活地利用这些事物去处理、解决问题。这就像同学们进入了一个新的班级，面对陌生的同学，必须首先要知道对方的姓名，这样才能迅速地融入这个班级的学习和生活中。 

因此，难以理解的专业术语就造成了学生入门羁绊的原因之一。那么，如何才能让学生轻松地准确掌握各个专业术语呢？这就要打破教材逐层递进的纵向知识结构体系，将各个专业术语运用联想法进行横向比较，找出它们之间的区别和联系，进而准确理解、掌握它们。

这也就是笔者在上文中所提到的，在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进行联想比较。

例如，在本课程的第一堂课上，我们将会对学生进行学科知识体系的简单介绍，此时，将会有大量的新术语出现。这些新术语对于学生来说，将会是铺天盖地的袭来，让他们应接不暇。如果我们把这些术语用学生最易接受的方式进行有效的联想，那么，就会产生不一样的效果。

我们以会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个最基本的术语为例，运用联想教学法，进行有效联想和横向比较，即构建框架和联想比较，找出这些术语之间的区别和联系，最终达到使学生准确理解、掌握这些术语的效果。

1、构建框架

引导学生把这些陌生的术语联想为他们所熟知的事物，以便拉进他们与这些术语的距离，使学生愿意更加主动地进一步去了解这些专业术语。

我们可以引导学生将会计科目，联想为每个学生；会计账户，联想为具体作为各个专业的每个学生；会计凭证，联想为学生上课所坐的教室；会计账簿，联想为教学大楼；会计报表，联想为每个学生的成绩单。

其中，会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这几个“概念”，构成了学习框架；每个学生、各个专业的每个学生、学生上课所坐的教室、教学大楼和每个学生的成绩单这几个“事物”，构成了联想框架。其示意图，见图二。

图二　《会计学基础》联想主体与联想对象相互关系示意图

2、联想比较

把这些联想的事物，即联想主体进行比较，由此找出术语之间的区别和联系，进而让学生更准确的理解、掌握这些专业术语。

我们都知道，“每个学生”的主要活动就是学习，也就是说，与这类联想主体相对应的联想对象──会计科目和会计账户，二者之间有共同的地方，即“二者都是反映经济活动内容的一种方法”。

那么，单纯的“每个学生”和加了定语“各个专业”修饰的“每个学生”有什么区别和联系呢？很显然，无论有无定语的修饰，这个学生的姓名是不会改变的。也就是说，会计科目的具体称呼和会计账户的名称是相同的，即“会计科目就是会计账户的名称”。那么，不同的说法会导致这个学生存在什么不同的性质呢？我们都知道，“每个学生”是一种泛泛而谈的说法，是指在学校进行学习的每个个体；而具体的“专业学生”是指要学习相关的专业知识、掌握相关的专业技能的个体。也就是说，“专业学生”要在单纯的“学生”基础上，构建一个具体的知识体系，建立一个具体的知识框架。由此，我们可以得出，“会计账户是根据会计科目开设的，具有一定的结构”。

这样，我们就可以通过“每个学生”和“各个专业的每个学生”这两个熟悉的联想主体的性质分析，让学生轻松理解“会计科目所要反映的经济内容，就是会计账户所要登记的内容。会计科目就是会计账户的名称；会计科目本身没有结构，会计账户具有一定的结构”。

在学生对会计科目和会计账户有了准确认识的基础之上，我们进一步引导他们理解会计凭证、会计账簿和会计报表。

学生要进行学习活动，必须要有一个适宜的场所：文化课程的学习一般在理论教室进行，实践课程的学习一般在实训教室进行。因此，经济活动的反映，也需要一个相应的载体，这个载体就是会计凭证。也就是说，通过把会计凭证联想为学生上课所坐的教室，让学生理解“会计凭证是记录经济业务、明确经济责任、作为记账依据的书面证明”。

正如前面所提到的，学生通过在不同的教室，进行不同课程的学习，逐步构建自己的知识体系。对这些不同的教室进行建设，就形成了一栋栋教学大楼。因此，经济活动也需要根据不同的会计凭证，进行连续、全面、系统的反映，这些功能就由会计账簿来实现。也就是说，通过把会计账簿联想为教学大楼，让学生理解“会计账簿是以会计凭证为依据，对全部经济业务进行全面、系统、连续、分类地记录和核算的簿籍，是由专门格式并以一定形式连接在一起的账页所组成的”。

怎样才能让教师、家长准确了解学生的学习活动状况和学习成果，以便根据实际情况进行学习方法和学习计划的有效调整呢？这就需要由学生的成绩单来实现。同样，进行经济活动的企业的财务状况和经营成果需要进行揭示，编制会计报告可以实现这一目的。也就是说，通过把会计报表联想为每个学生的成绩单，让学生理解“会计报告是指企业对外提供的、反映企业某一特定日期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量的文件”。

这样，通过引导学生对会计科目、会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表这些专业术语进行有效联想，就可以使学生轻松理解陌生的术语，进一步使学生产生学习兴趣，主动去学习，进而准确掌握这些基本的专业术语，轻松进入《会计学基础》的学习。

四、小结

综上所述，通过上面的分析，我们可以看出，正如天文学家开普勒所说的：联想是奥秘的参与者，是最好的老师。联想教学法的运用可以使学生在面对新知识的学习时，有效摆脱陌生感，迅速找到轻松入门的途径，增加学习的主动性，提高学习效率，优化学习效果。

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[1][美] Bruce Joyce.教学模式.轻出版社2002.

[2]周远清.深化教学改革,提高教学质量.中国教育报2006.12.