高职网络课程教学设计探讨

摘　要：教学设计是决定课程质量的关键。本文介绍了网络课程教学设计的概念及重要性，并结合高职人才培养要求，阐述了高职网络课程教学设计的原则以及教学设计的具体内容。

   关键词：高职　网络课程　教学设计　网络教学

机技术和网络技术的飞速给各个领域带来了巨大变革，教育理论和计算机的有机结合是教学手段化的重要表现。2l世纪的教育将是全球化的开放式的教育，将是具备素质教育、个性化教育、职业教育为特征的教育，而作为开放式教育的主要载体──网络课程的开发就越来越受到人们的关注。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动[1]。网络课程本身就是一个教学系统，同时作为各学校教育资源建设的关键部分，该教学系统进行教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能能否实现。因此要开发适合当代教育需要的网络课程，首先离不开合理的教学设计。

一、网络课程教学设计的概念及重要性

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容[2]。教学设计是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊表征。

教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的理论指导和原则，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，达到最好的学习效果。

二、高职网络课程教学设计的基本原则

目前，以培养“技术应用型”人才为主要目标的我国高等职业教育获得迅速发展，高职教育在教育过程必须致力于培养学生良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。根据多元智能理论，这也就要求高职网络课程应树立以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程的优势，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络教育模式，鼓励个人强项智能的充分发展。因此，高职网络课程教学设计应循以下原则：

1.教学内容模块化原则

教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本。现行教材大都是以系统知识体系进行编排，内容多而广，对高职学生来说并不一定都非常“实用”。这就要求我们在确定教学内容的时候，应根据“实用”为原则进行筛选，对教学内容进行能力分解，并进行模块化设计。

2.学习环境的情境化原则

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。因此在教学设计时应注意学习环境情境化的设计，让每个学习者都能找到自己感兴趣的情境切入点。

3.学习过程自主化原则

在网络教学过程中，学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。为此，在进行网络课程设计时必须考虑到这个因素，也就是说网络课程教学设计一定要体现学习的个性化特征，使学生在学习的过程中具有较大的选择性和自由度。

4.学习方式交互性原则

学习方式的交互主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动的过程。针对不同类型的交互，应采取不同的方式和方法，运用不同的交互手段和交互管理规则。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。

5.学习系统开放性原则

网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。在网络课程设计中则主要表现为教育资源的开放：课程内容要及时更新，充分利用国内优秀的教学资源，为学生提供一流的的教学内容，传递最新的教学成果，在不断学习和学习者的反馈中修正课程中的错误和不合理之处；利用数据库为学生提供学习资源的支持；通过与其他网络的链接实现资源共享等等。

6.教学评价多样化原则

学习者对学习内容做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。网络课程设计中，应针对不同的学习形式给予不同的评价反馈方式，及时的、多样的教学评价反馈有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。

三、高职课程教学设计的主要内容

网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。对于高职网络课程的教学设计应按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业目标为导向，通过对网络媒体和网络课程特点的分析，从而对网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行设计。

1.教学目标的设计

数学目标是课程设计的基础，课程的教学内容和教学过程主要由教学目标来确定。教学效果的评价也以是否达到教学目标来衡量，明确的教学目标设计有利于学习者的学习方向。高职教育培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目标和人才定位，就把高职与普通高校区分开来，又把高职与中职区别开来。反映在教学目标的确定上，就要求我们从“知识目标”转变到“能力目标”上来，以学生是否有能力的获得或提高作为检验教学的标准。

具体说来，对教学目标的设计应体现在两个方面：宏观上，教学目标的设计要综合考虑教学大纲，进行总体教学目标的引导设计，且最终目标要明确，就是使学生具有实战能力──解决实际问题的综合能力。微观上，要进行具体的单元知识模块以及单项技能的教学目标设计。总之，教学目标的设计不但要体现出人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还应包括许多非智力因素（如勇气、意志等）的体现[3]。

2.教学内容的设计

网络课程的教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。但要注意，在网络课程教学中，课程内容不再是传统的直线式组织教科书，这就需要教师根据教学的重点及难点，将知识交融、课程复合，提高学习内容的整合度，使学生按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。

为此，在网络课程建设过程中，可以根据不同的专业实际按职业能力进行知识体系分解，采用模块重组教学内容，让学习者在一定的范围内依据自己的学习情况、专业方向选择合理的学习模块，实现自己的目标满足，满足不同层次的学习需求。这样设置的课程才学以致用，具有较强的教学灵活性。同时，网络课程内容应根据具体的知识要求采用多种表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画等。这些媒体表现形式不仅要与学科专业内容有机结合，还要注意各种媒体使用的协调性。

3.教学策略的设计

根据网络教育的特点，网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程，它更多的关注于学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。因此在网络课程的教学设计过程中，根据不同的学习者和学习全体，提供合适的学习策略就显得尤为重要。

教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计，如设计包括自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等[4]。通过多样的教学策略和活动，增进学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。

4.教学评价的设计

网络课程设计的质量，除了上述各方面内容的设计以外，合理的、多样化的教学评价也是网络课程设计质量的重要指标。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价，可以鼓励或肯定学生学习积极性，保证良好的学习效果，更重要的是有利于教师了解学生的学习状况，以便作进一步的学习设计、指导、建议等；同时，学生也需要获得教学反馈，有利于修正学习中的错误．

合理的教学评价应包含形成性评价和性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中，随时根据需要，运用有效的评测手段和其他的反馈手段，来调整、修改和完善网络课程。评价的内容包括学习态度评价、学习质量评价、参加协作学习评价、自我评价等[5]。而总结性评价是指在整个网络课程开发完成后，或上网发布后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息以及出现的问题进行修改，使之趋于完善，最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。

四、结束语

总之，在高职网络课程教学设计的过程中，应紧密结合高职教育的特点，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学内容的模块化，以学生为主体，并对教学过程和结果进行有效评价。把握好了高职网络课程的教学设计开发，对提高网络课程质量、提高教学水平、提高教学效率等有着十分重要的意义，从而使网络课程发挥更大的作用。

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[1]范佩芳．高职网络课程的教学设计分析[J]．科教文汇，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王会霞，代朝霞．高校网络课程教学设计[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．清华大学出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校网络课程开发中的教学设计研究[J]．昌吉学院学报，2006，4：66～69

[5]吴倩，徐瑾．基于多元智能理论的网络课程设计[J]．兰州高等专校学报，2007，（14）2：47～49