少数民族中小学汉语教材评估研究——以新疆中小学汉语教材为例
摘 要：少数民族汉语教学是当前我国民族教学改革的热点和重点。少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要的作用。而教材作为教育工作的三大要素之一，它的质量不仅是教育过程中教学质量和科研学术水平的综合反映，而且直接关系到人才的培养质量。本文试图以新疆少数民族中小学汉语教材为切入口,依据一定的评估理论基础,对如何把握教材评估、确定教材评估标准、控制教材质量进行探讨。
关键词：中小学汉语教材；评估研究
一、对新疆少数民族中小学汉语教材进行评估的必要性
少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点。新疆地处西北边疆，少数民族人口占全区人口61％。民族基础教育在整个教育体系中起着重要的作用。目前，少数民族汉语教学已从中小学下延到学前教育，与高等教育相衔接，开始构成完整的双语教学体系。截至2006年12月，仅新疆全区中小学双语教学班在读学生数已超过14万人。新疆中小学“汉语”教材编写出版工作自九十年代后期开始进入一个快速时期。新编普通班中小学汉语教材、双语班中小学汉语教材、内高班、内初班汉语教材、以及大量汉语教辅材料都是近十年左右开发出版的。这些教材在一定程度上保证了中小学汉语教学的实施，对少数民族基础汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。如2004——2005年新疆教育厅组织编写的双语实验班《汉语》教材基本上是按照新课程理念编写的。自使用以来，大家反映较好。一是词语量与新课程要求相符；二是课文内容较新，突出了科普知识，引导学生增强了科技意识以适应“双语”教学班教学的需要。但目前仍然存在教材单一，选用随意性大，品种少，还有使用多年至今未做修订，教材编写理念及体例落后，与新的汉语课程标准不相符合的问题。如目前大约有70％学生使用的《汉语》教材是新疆教育出版社1998年出版的。这套教材汉字、词语学习远低于课程标准的基本要求，教辅材料较少。而乌鲁木齐、库尔勒、喀什、塔城和伊宁等县（市）以上的民族小学双语教学班还在使用人教版《语文》教材。大量调研结果表明，目前，新疆中小学汉语教学已呈现“一纲多本”、教法各异的情况。中小学汉语教材已不能适应教学需要，汉语教学没有适用教材问题较为突出，大家急切期待着新一代中小学汉语教材的诞生。
少数民族汉语教材存在的问题是影响少数民族中小学教学质量及制约双语教学发展的最重要因素之一。如何保证少数民族双语教学质量已成为一个新的突出的矛盾。目前，我们的中小学汉语教材虽然是在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的，具有一定的权威性和统一性，但教材的权威性和统一性与需求的多样性和发展性存在一定的差异，这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。而解决这一差异的根本途径包括：一是针对培养目标和培养对象，对现有的市场教材做客观有效的评估，并在评估的基础上做认真地筛选。二是针对缺乏一套完整的、科学的、便于操作的少数民族中小学汉语教材评估标准的现状，研究建立一套客观的教材评估标准，能明确地指出优秀教材的长处所在，今后如何发扬，并扬长避短，然后经过反复不断的修改，出类拔萃，必定能提高教材质量，出现精品教材。有了客观的评估标准，也可以说就有了教材编写的指南，人们可以据此力争编出符合语言、语言教学规律和语言学习规律的较为理想的教材。这样，必定能使少数民族中小学汉语教材与《全日制民族中小学汉语课程标准》的教学目标更加紧密地结合，更加符合教学计划、课程大纲中所预期的学习目标和要求，从而为教学实施提供可靠的保证。
二、如何建立科学、客观的少数民族中小学汉语教材评估标准
教材是学习者的基本工具。研究发现98％的课堂指导来自教材而非教师。90％的学生课后作业也是由教材来指导的（Suarez。2001）。因此教材评估无论对教还是学都是极为重要的。而教材评估会涉及到很多比较因素，是一个复杂的过程。所以，如果只是依据一些调查，以一些量化指标为一部教材打分定论，评出优良差，那就失去了教材评估本身的意义。教材评估的目的不是为了搞教材评选，而是为了发现教材中的问题，指出教材改进的主导方向。任何教材评估不仅基于某种语言学理论，而且在某种程度上也反映了语言学理论的发展。作为新疆少数民族中小学汉语教材的评估也应该以国内外教材评估的基本原则为指导，立足于新疆民族基础教育的基本情况，参照国内外教材评估理论，建立科学客观的、操作简便的评估标准。依据制定的标准来分析，才能评出令人信服的结果。
1. 确定参照的评估理论
Hutchinson 和 Waters认为：“评估教材的工作实际上是一种对照过程。评估者应首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求，这可称之为‘自身需求分析’，同时列出某一候选教科书的特点，也就是‘客观对象分析’，然后两相对照，作出评估”。他们还认为：“教材评估从本质上是一个直接的、分析的配对过程，即将需求与可能的解决方法配对。”英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过，研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。
可见，达到教学目的和满足学习者需求，是评估的两大主要内容。然而要对教材进行客观公正的评估，应该有科学客观的评估标准。周雪林（1996）认为教材的评估标准应涉及以下六个方面。（1）教材与教学理论的关系；（2）教材与教学大纲的关系；（3）教材与学习者的关系；（4）教材练习的设计问题；（5）教材的选材问题；（6）教辅材料的配套问题。束定芳、庄智象（1996）认为：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则，性原则、实用性原则比较适用于教材评估的原则。
在学习国内外主要教材评估理论的基础上，笔者认为各学科的内容特点和目标要求不尽相同，不同专业类型和不同层次的教材，在具体内容上是存在差别的。新疆少数民族中小学汉语教材不仅应以教材评估理论为指导，而且应该符合新疆民族基础教育的特点及学生的需求。
2. 新疆少数民族中小学汉语教学特点
我们总习惯用一个大纲、一个课程标准、一本教材来统领汉语教学，最终也用一张同样的试卷来评价自己的汉语教学。但从实际情况来看，新疆少数民族中小学汉语教学在南北疆之间、城乡之间、各少数民族之间存在着很大差别。这种差别是与汉语言环境、汉语教师整体素质，甚至地区间发展水平紧密相关的。而新疆农牧区少数民族中小学约占全区少数民族中小学生总数的70％，在汉语教学上教什么，怎么教，究竟让农牧区的大多数学生获得怎样的汉语能力，针对少数民族聚居程度高、汉语言环境差、教学理念落后、方法单一、汉语师资力量弱、经济发展水平较低的农牧区民族中小学，不能一味地采用“一刀切”的方法使用一样的教材，执行一样的课标和教学计划，这是不符合“因材施教”原则的。在我们的教材评估中，要充分认识及考虑到，基础教学阶段的汉语教学要针对不同地区的不同情况制定不同的达标要求，编写多层次的教材，从实际出发进行更有针对性的教学，是我们扎扎实实提高汉语教学，提高汉语水平的有效方法。
三、制定新疆少数民族中小学汉语教材评估标准的相关内容
教材评估首先要确定评估的对象和目的，然后制定相应的评估标准，依据评估标准对评估对象进行评估，最后做出评估结果或评估分值。评估标准的制定是教材评估的关键性环节，直接关系到评估的效果和信誉。在前面的章节中，已论述每一条标准都不应是随意的，而应该是有理论基础和实践基础的。
1. 评估的对象及范围
新疆目前大约70％的少数民族中小学生使用的是1998年新疆教育出版社编写的《汉语》教材。这套教材小学部分原是以三年级为起点，按一学年一册编写，到高三年级共编写了10册。2003年以后又在一、二年级补编了汉语口语教材四册。另外，大约有15％的双语实验班和5％的普通班学生使用的是2004——2005年自治区教育厅组织编写的双语实验班《汉语》教材。这套教材全套共22册。
根据新疆少数民族中小学汉语教材的使用情况，笔者认为，以上两套教材具有代表性，可从中各选出一册作为评估对象。如小学《汉语》第二册、初中《汉语》第二册；双语教学班小学二年级《汉语》（上）、双语教学班初中一年级《汉语》（下）。
新疆南北疆、城镇和牧区差别很大。所以，评估使用教材的范围一定要全面和具有代表性。根据目前实际情况，评估范围可选择克拉玛依市、伊犁州霍城县、东疆昌吉州东三县、乌鲁木齐市、乌鲁木齐县、吐鲁番地区鄯善县，南疆和田地区和田市、和田县和洛甫县，阿克苏地区乌什县及巴州库尔勒市。
2．评估人和评估方法
制定教材评估标准的人即应参与教材的评估。因为评估标准的制定离不开语言学、教育学、心等理论的支撑，也离不开具有丰富教学实践经验和教材编写出版经验的人来做基础。教材评估人应该包括各层次从事双语教学研究和双语理论研究的专家、多年从事少数民族基础教学工作的优秀教师、少数民族汉语教材编写、管理、出版专家，以及其他领域教材研究的专家。
评估标准对教材评估所采用的方法是定性法和定量法。但在评估中，可根据评估目的的差异来选择不同的方法。无论选用何种方法，恰当性是最重要的准则。
3. 制定评估标准的原则
教材评估标准的原则，李泉（2006）认为，如果允许借用语言测试的概念来说明的话，可以把“信度”和“效度”做教材评估的两个基本原则。所谓教材评估的信度，是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度；所谓教材的评估效度，是指评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是说评估的各项指标——评估标准体系及其具体的评估结论或分值，在多大程度上体现了评估工作的目的所在。
4. 评估标准所涉及的内容
结合相关理论和新疆中小学汉语教学中的实际情况，本文把少数民族中小学汉语教材的评估标准所设计到的主要内容概括为教学环境、教学目标、教学授予对象和教师4个方面。
（1） 教材对教学环境的适应性
社会条件决定着语言的供应和各种各样的机会（Spolsky，2001）。为了满足汉语作为一种交流的主要手段，一本合适的教材必须既要适合新疆各少数民族的生活环境也要适合少数民族中小学汉语课堂教学环境。这一事实决定了教材所选的内容是否涉及各种各样的语言交际功能，是否具有多样性、时代性、真实性、知识性和趣味性。
（2）教材与教学目标的符合性
汉语教学的目标就是从学前开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，成为合格的“民汉兼通”人才。这就要求汉语教学集获取知识，掌握技巧，提高使用能力三者为一体。然而研究发现，有待提高的新疆南北疆农牧区少数民族中小学学生汉语初级水平的语言加工和认知过程非常有限，通常是较低水平的词汇加工，但是新疆城区水平较发达地区少数民族中小学学生较高级水平的语言加工和认知过程都较好，能对较高水平的句法和语义进行加工，并且其汉语文化知识相对丰富。所以一本合适的教材应根据不同地区、不同层次、不同学生汉语水平的不同情况来满足上述三个目标（获取知识、掌握技巧、提高使用能力），并且是否设计了适当的练习和训练活动，练习和训练的组织形式是否多样化，能否激发教学授予对象的参与和兴趣，使其熟悉汉语语言的，培养学习策略。
（3）教材对教学授予对象的适应性
Widdowson（2002）指出：“有效的语言教学必须与过程一致而非抵触，必须促进学习进程而非阻碍学习进程。教师和教学必须适应学生”。很明显，教材应服务于教学授予对象，因此教学授予对象应该作为评估教材适应性的一个重要因素。在考虑其因素时，还需考虑到他们的需求和在课堂上能否积极参与教学活动，并且应当对他们的学习过程有所辅助，而不是强加给他们的某种僵硬的“方法”。汉语教学是一个连续的过程，从相对熟悉的语言项目逐渐过渡到较难的，所以教材设计的循序渐进性，清晰性和教学方法的可接受性，讨论话题的趣味性，练习的数量和质量都应考虑在内。教材应该提供多种多样的学习方法和策略供学习者根据自身情况来选择，并逐步形成他们自己的学习风格和策略。教材本身不应该硬性地强加给学习者某种学习方法。一本好的教材应该能鼓励学习者的学习方法和风格。
（4）教材对教师的有益性
在任何一个教学环境中，教师的角色都需认真对待，因为他们是教学授予对象的指导者和教材价值的决策者。目前，新疆少数民族中小学汉语教师队伍整体素质还不高，存在一些问题，如汉语语言不规范、发音不标准、表达能力弱、课堂教师使用汉语的强度不够等等。所以，如果教材设计者考虑到教学者的多样性，那么教材就能够促进教学。
教师如同授予对象一样，具有多样性，有各自的需要。教材需要向他们提供充足、恰当的指导材料（Williams，1983），来充分发挥每个教师的优势，如不同的受教育背景、职业经验和教学信念。所以教材是否配有详细的教师用书和辅助材料应作为评估标准之一。
以上四个部分相互关联，相互影响，为教材评估提供最基本的考虑因素，但是由于每一部分都有多样性和具体的评估细则，本文无法详细列出。随着电脑技术和语料库的介入，可以更客观地评估代表性教材的一些数据，尤其是词汇方面的具体统计数据，可以和大纲或其他教学要求进行参照对比，提出具体的量化指标，比如词汇的覆盖范围、生词的密度比、生词的复现次数等。这些都可以补充和扩展教材的评估标准，同时必将对将来的教材编写产生影响。
四、结论
教材作为知识的载体，是人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具之一。新疆少数民族中小学生课堂上使用的教材质量直接影响新疆少数民族中小学汉语教学的质量。贯彻实施《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》很重要的一个标志也是教材的选用。因此，分析研究新疆少数民族中小学汉语教材的现状，构建而操作简便的评估标准是顺应当前中小学汉语课程发展的需要的。
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