对现代艺术设计教育的探讨

内容摘要：文章根据2003年部启动的“高等教学质量与教学改革工程”的号召和指引，分析当前高校教育所面临的现状，对艺术教育中艺术设计学科教学模式提出了一些建议和设想。 
关 键 词：艺术教育 教学模式 科技 实践 
 
近十多年来，伴随着我国艺术设计专业逐年扩张的趋势，艺术高校也将在不断地中适时地调整专业结构和方向，建立结构层次合理的艺术培养格局。 
 
一、艺术设计教育的特点 
 
在研究艺术设计教育之前，我们首先从专业的设置上来分析认识它。现阶段，我国艺术设计专业从类型上可划分成三类：专业艺术、师范艺术、应用艺术；从专业领域划分可分成三类：视觉艺术、表演艺术和实用艺术。这些类型领域的划分体现出艺术教育模式设置的差异性以及个性化的特点，它不同于文科以掌握学科知识为主的教学模式，或是理科以实验操作为主的教学模式。艺术类专业的特点，就是教学与创作相互依存，艺术创作的过程贯穿于教学的过程中，由于受艺术教育个性化特点所限，除基础课之外的学生创作要具备一定的个性和创造性，它不求统一的公式和模式，但求有创见的艺术表现和个性语言。 
据相关资料显示，我国一半以上的综合院校已经开办了艺术设计专业。总体而言，纯艺术以个性表现为主，而艺术设计则以满足社会实际需求的技术能力为主。艺术设计院校的专业设置和教学模式与普通文理科有着较大的差异性，因此，不同学科的教学目的和培养方向应该各有侧重。 
目前，艺术设计教学中高新技术不断地和教育结合，促使教学的手段和方法发生了变革。与此同时，教育工作者应在社会实践教学过程中对教与学的各个方面进行多角度思考，使教学在深层次上发生重大突破。为此，我们深入分析现状，从而出切合本专业教学发展的教育方式。 
 
二、对艺术设计教育的几点反思 
 
（一）素质教育 
“高等教育”需要我们培养的是维持社会体系必需的“技术”人才。而我们可以认识到艺术教育培养的不仅仅是“技术知识人才”，也是一种“创作型人才”。我们一直努力培养设计师而非工匠，但在现今的一些高等教育体系中，素质教育的理念在艺术教育中仍然只是点缀。艺术设计的教育功能被简单地定义为实用主义和功能主义。 
（二）价值观教育 
艺术教育除为社会系统提供技术支持为目标外，它自身的特点和内在的需要都不能将教育的培养目标以“学科知识”的方式定性授业，因为艺术教育是一种横跨专业与技术（技理）之上的互构知识教育，它的学术取向是一种能区分“需要思考”和“需要坚持”的价值观教育，它是生长与价值观之间的学问。因此，艺术教育中专业（头脑）与技术（能力）的关系是一种相互定义的关系。两者不能孤立存在。正是在注重培养学生的价值观的过程中，使得专业和技术不会被简单地化为屈从而不具备主动意识。 
（三）创新观教育 
我国的文化艺术教育更多地是把所有社会现实都以生命的模式去解读，试图通过构造一种稳定的社会记忆来使文化传统生生不息，然而却缺乏面对彻底创新的现代文化境遇，通过思想创新来融合各种不同体系的知识。艺术教育也缺乏在“特色”的文化系统下，通过实践与实验的方式超越“单纯的反思过去，复制过去”的思维惯性。 
（四）社会实践教育 
艺术设计是一门实用性学科，艺术设计教育培养的学生应该具有实际应用能力，而学生的实际应用能力不是由学生自己来评定，也不是由教师来评定，而是由社会、、客户来评定。社会实践是解决学生实际操作能力的必要方法。一般教育以单纯的知识传授、积累为目标；以记忆显现型思维为主，拘泥于现成理论；学习内容大多提倡统一性、规范化。与社会实践结合的创新教育则以培养求知欲、开发创造能力为目标，要求学生将专业知识学习与多学科知识学习相结合，开阔视野，丰富想象力，提倡学习的多元性和自主性，提倡课堂教学与社会实践、调查研究相结合。这就需要我们努力在实践中由以传授知识为主的观念向以培养能力为主的观念转化；由“满堂灌”的教学方法向“启发式”的教学方法转化。  
 
三、教学改革的建议 
 
艺术教学模式需要不断地完善和开发，有针对性地进行的教学模式设定，我们从以下几个方面来考虑。 
1.科学性：结合学和心的研究成果，结合本学科课程的特点，尝试在新的理论支持下的新的教学模式的实验和的研究。培养学生的心理意识以及独立思考的能力，借此来提升艺术修养，正如陈丹青所说的“艺术素养的背后，其实是独立人格和自由思想”。 
2.创新性：艺术类专业在强调扎实的基本功训练的情况下，还强调创新意识和艺术个性的培养，所以教学内容必须根据社会的和需求不断调整，突出职业特点和时代特点。结合实际教学情况，在教学目标的确定、学习者的分析、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学实施和教学评价等各个方面，大胆创新，不拘泥于传统，开发新型的教学模式。例如在图形创意设计课程中加入元素再创作，启发学生在生活中将习以为常的生活用品进行拟人化想象创作，挖掘新鲜的形象，最终开发形象思维的能力。 
3.主导性：充分认识教育的双向性特点，了解教育主客体关系的复杂性与独特性。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，将教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。尝试和开发既能发挥教师的主导性又能充分发挥学生主体性的教学模式。在课堂中分析设计作品，并要求学生对设计提出不同的认识甚至是相反的看法，推动学生自主参与，积极思考分析。 
4.教学效果：在实际的课题和案例中检验教学的实际效果，充分体现以学生为主体、以能力为本位的实践性人才培养方向。这点上不能脱离的是通过社会实践来给学生提供一个良好的平台，在这个平台上，学生更多的是要在学习中感悟，并通过教师及身边同学的启发，获得真知。社会实践有几种形式，直接走入实习单位，进行实践；还有是将实践内容引入课堂。 
如2001年广州美术学院设计分院与锐步（Reebok）国际有限公司合作，将一项运动鞋的专题设计纳入正式的教学作为课程的主要课题，让所有同学参与其中，最终作业得到外方的认可。使学生在真正参与过程中学会了知识。 
结语 
总之，要培养高水平的富有创新意识的艺术设计人才，设计教学中必须紧随时代和社会进步的步伐，在坚持知识、能力、素质辩证统一的基础上，积极探讨富有创新精神的设计教学模式。通过实践经验，有计划、有创意地组织教学。在高科技的技术革新开辟了多种教学模式的可行性资源整合基础上，力求在教学计划、教学内容和课程体系等人才培养诸环节中注入新鲜的、系统的、全面的教学新理念，从而更好地在培养学生各方面综合素质能力的同时，探索更好的教学模式来提高教学水平和质量。 
 
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[1]邵宏，严善镦.岁月铭记——设计之路学术研讨会集.湖南科学技术出版社，2004年9月. 
[2]吕胜中.寻找出口.美术研究，2002年3月.