让课堂的提问产生更好的“效益”

　　[摘要]教学设计、学生配合、教师应变等都是课堂成败的关键要素，但教师的提问对于课堂教学的重要性往往被许多教师所忽略。我认为，教师在课堂中有效的提问才是一节课成败的灵魂，是关键因素。一堂课的成功，有效的提问将事半功倍。很好的问题设计，可以激活学生的积极性、主动性和创造性，让课堂充满生命的活力。
　　[关键词]课堂提问 有效性 问题设计
　　
　　一、一次比赛课引起的思考
　　
　　比赛课是每一位教师展示自我的机会，教师在课前都会做精心准备，力求完美。在一次对物理课进行听课和评课上，刚上课时学生们个个兴奋无比，集体回答问题声音洪亮，但是没过一会儿，学生萎靡不振，一语不发，对教师所提出的问题毫无反应，有不少学生表现出一个旁观者的神态和表情……毫无疑问，这是一节失败的比赛课。
　　为什么在一节课中，学生会在开始和结束时表现出两种截然不同的学习态度呢？过后，我把这堂课的教学进程仔细的回想，慢慢的琢磨，发现造成这种局面的关键问题在于课堂提问的性，这堂课的提问主要存在以下几种情况。
　　1.提问次数过于频繁，次数过多，而且太过于简单，课堂上的学生参与仅限于回答“是”或“不是”，未有任何悬念和质疑。几乎不假思索便能回答的问题，这样又岂能激发学生学习的兴趣？
　　2.有些问题提法模糊或提得太抽象，范围过大无针对性。
　　3.有些问题提出缺乏先期有关知识的铺垫。
　　4.对于学生派生出来的答案或新的疑惑没有仔细研究，有些随意地敷衍和附和学生……这些都会打击学生的积极性。
　　也许我们对课堂太熟悉了，对课堂中出现的问题往往熟视无睹，而是把一堂失败课的原因和责任全都堆到学生身上。一直以来，我都在思索，课堂关键的因素有哪些？教学设计、学生配合、教师应变等都是课堂成败的关键要素，但教师的提问对于课堂教学的重要性往往被许多教师忽略。我认为，教师在课堂中有效的提问才是一节课成败的灵魂，是关键因素。因为有效的提问可以将一个周密的教学设计很好的落实、实施，可以引导学生积极配合，体现教师的教学机智和应变的能力和水平。因此，一堂课的成功，有效的提问将事半功倍。
　　
　　二、问题的设计
　　
　　一些很好的问题设计，可以激活学生的积极性、主动性和创造性，让课堂充满生命的活力，同时也可以把教师自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在问题设计时，如果教师能有意识的注意到以下几点，会使课堂教学时的提问产生更大的“效益”。
　　1.在反思中进行问题设计，是进行有效问题设计的最佳途径。进行《常见的碱》的教学时，我按照教科书上的内容顺序进行教学，一节课下来，学生感到什么都没有学会。经过反思，我将本节课的内容重新组合，进行了如下问题式教学设计：问题1：“回忆前面学过的知识，知道‘氢氧化钠’和‘氢氧化钙’分别能跟哪些物质发生化学反应？写出有关反应的化学方程式。”然后学生自由回答，教师有目的地板书。抛出问题2：“请同学们分析、比较、猜测二者还有哪些性质？”学生自由讨论，教师有意识的引导，最后教师与学生达成共识，最后由学生实验验证。这样以问题的形式引导学生学习，将会有效的提高学生学习的积极性和主动性。
　　2.多设计探索性问题，引导学生体验发现新知识、新信息的经历。比如，初中化学教材的演示实验，验证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇，缺乏足够的吸引力。如果把演示性的实验经过教师的加工重组，转化为学生的探究性实验，提供探索性的问题，提高演示实验的探索性，就可以引起学生学习的激情和兴趣。如在讲质量守衡定律时，我们可以把演示实验改为学生分组实验。设计问题1：“化学反应前后各物质质量总和是否改变？原因是什么？”带着问题，学生完成教材的实验内容要求，分析问题、回答问题。接着增加一个对比实验：在敞开体系和封闭体系两种情况下，用金属锌跟稀硫酸反应。设计问题2：“这两个实验的反应前后质量有何变化？”并引导学生思考产生质量变化的原因。教师这样处理这一环节内容后，不但使学生积极主动地探求质量守衡定律的有关知识，而且培养了学生具有创新性学习的能力。
　　3.问题提出要直接明了，问到点子上，避免提法模糊，范围过大，无针对性。例如，在《燃烧与灭火》这一课的教学中，两种不同的问题设计就会产生两种不同的方式回答。
　　在完成“用红磷和白磷分别放在用水浴加热的铜片上，另一份白磷放在热水中，观察现象”来探究物质燃烧条件的实验教学后，问题设计方式1：“你看到的现象说明了什么？”生答：白磷燃烧。水能灭火。问题设计方式2：“从燃烧条件的角度探究，该实验说明了什么？”生答：燃烧需要可燃物，需要与氧气接触，温度需要达到可燃物的着火点。在问题设计方式1中，由于问题提法模糊，导致学生的回答明显的把问题带入下一阶段的研究，而这时第一个问题还没有完成。而问题设计方式2能把学生的思维引到正确的轨道，为学习新知识创造良好的学习秩序和环境。
　　4.问题设计要有层次性。问题设计应循序渐进，环环相扣，不断深入。例如，学习氢气还原氧化铜实验时，按课本要求完成实验后问题设计如下：问题1：“你观察到什么现象？说明了什么？”生答：黑色粉末变红，同时试管壁有水雾，这是本节课内容的基本要求。问题2：“本实验的操作步骤应注意什么？”这是注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，是分析问题、解决问题等能力培养的较高层次的要求。问题3：“若不用酒精灯加热，能否完成这一实验呢？”这是创新能力的培养。问题3的提出，更激发了学生的学习兴趣，他们表现非常活跃，积极思考。结果他们（她们）设计出两种创新方案：A.将尾气（氢气）点燃加热氧化铜。B.将铜丝在酒精灯上加热变黑生成氧化铜然后趁热插入氢气中。这一环节将本节课的学习推向高潮，完成这一内容教学后，下课铃声响起，学生意犹未尽，为下一节精彩地化学课留下宝贵的精神动力。
　　
　　三、课堂教学中“提问”的几点建议
　　
　　1.提问次数不宜太泛滥，少而精，有问必问到点子上。
　　2.一个问题点名回答的学生人数也不宜过多，有时一、二人便已经足够。对于学生回答，适当纠错便可，不宜过多询问，要回避更多问题的纠缠，以避免课堂拖沓、分散学生注意力。
　　3.问题的最终答案由学生自己说出来，不到万不得已，不能自行给出答案。
　　4.注意教学环节的衔接和问题的前期铺垫。
　　5.注意对一些学生随机提出的次要问题或发现，进行合理的回避，推进课堂教学高质量顺利进行。
　　思维永远是从“问题”开始，在教学中要善于设“障”和立“疑”，教师有目的地提出问题，并暗地里进行引导，最后由学生自己找到答案，学生的主体作用将明显起来，也体现了教师的主导作用，我想，这正是我们实施新课程改革下的课堂观。
　　
　　：
　　[1]课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观．北京大学出版社．
　　[2]新课程推进中的问题与反思．首都师范大学出版社．
　　[3]新课程课堂教学行为创新（初中化学）．新华出版社．