浅谈对中学生口语交际能力的培养
中文摘要
在21世纪的今天如何搞好中学教学工作，这是摆在广大英语教学工作者面前非常重要的一个共同话题。我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。殊不知英语教学的实质就是交际，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题。随着我国改革开放步伐的加快以及国际交流的日益扩大，英语交际能力在国际交往及对外贸易中的作用愈显重要。全球五百强有三百家以上在有分公司，都主要利用中国本地的人才资源，但是，由于中国的高级管理人才资源缺乏，不能满足这些国际一流企业的要求，进而转向利用外国高级管理人才。其中一个重要原因是我们的英语交际能力和表达能力很难同国外的管理人才竞争，从而失去了在中国本土的世界一流企业工作的机会[1](P98)。作者对中学英语教学中存在的问题以及如何做好对中学生口语能力的培养做了具体阐述。
关键词：口语能力；口语交际能力；语言实践
Abstract
Teaching students how to learn English is a heated topic among the English teaching staffs in the 21st century. The traditional foreign language teaching approach in China attaches great importance to knowledge inculcation while neglecting oral communicative ability development. Actually the essence of English teaching is the communication, and the cultivation of oral communication ability is the kernel of the foreign language teaching. With the quickening of the paces of reform and opening-up of our country and the enlargement of international exchange day by day, the function of the oral communication ability becomes more important in the international association and foreign trade. In the global 500 top enterprises, more than 300 enterprises have branch company in China, and utilize the local talent resource mainly. However, the lack of the senior managerial talent resources in China can't meet the requirements of these world first-class enterprises, so these enterprises change their direction and utilize the foreign senior managerial talents. One of the important reasons is that our English communication and expression abilities are worse than foreign managerial talents, thus we lose the chance to work in the world-class enterprises of China. This paper is concerned with the problems of the English teaching in the middle school and making explanations of the cultivation of oral communication ability.
Key Words: oral competence; oral communicative competence; language practice
一、引言
中华民族的崛起是新世纪最引人注目的国际变化之一。随着我国的高速和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，我们的国家急需大量的外语人才。然而，在市场经济的今天，社会所青睐的是那些听得懂、说得好，读得快，写得顺、译得准，具有较强的跨文化交际能力的外语人才。而那种语法条文背得滚瓜烂熟，词汇短语的用法说得头头是道，需要他写或者译的时候他有点难为情的知识型的外语人才，很难在今天的社会上找到自己的理想位置。这个不争的事实，对于我国新世纪的外语教学具有方向性的指导意义。
二、我国中学英语口语教学的现状
（一）传统教学环境的影响
在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。
（二）教师的影响
教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：
1、传统教学理念（应试）的影响
应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。中考、高考以及平时的各种，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。
2、传统教学模式的影响
在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。
3、教师个人知识素质及能力的不均衡性
教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。但是，当前在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业“转行”而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。
4、口语测试问题
在目前多数情况下，口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板。在这种情况下，学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力，不利于学生口语表达能力的提高[2]（P57）。
（三）学生因素的影响
从总体上来看，中学生英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细加研究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面：
1、 认识上的原因
观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。“我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考英语科目不被拖分就好。”有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。
2、 心理上的原因
在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。
3、 缺乏经常性的严格训练和足量的输入
听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。在语言学习过程中,输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出,有足够的高质量的输入,才有可能产生较高质量的话语输出,两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。
三、提高中学生英语口语能力的对策思考
英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手：
1、 形成正确的学习动机
正确的学习动机的形成对于英语口语学习的影响是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；从广义的角度着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通紧密相连的。一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感觉到一种责任和使命，从而自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。
2、 进行合理的心理调节
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
“Practice makes perfect!”熟能生巧！英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答（asking & answering questions）、句型练习（pattern drills）、对话（making dialogues）、看图说话（talking about pictures）、讲故事与复述（story-telling & retelling）等。我们还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿与角色扮演（simulation & role-play）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion & debate）等对中学生进行英语口语训练[3]（P30）。
四、中学生英语口语交际能力的培养对教师的要求
（一）、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会
语言主要是用来交际的，英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行交际的能力，即对语言知识的综合运用能力，而不是单纯的知识积累[4]（P72）。教师是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互相交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
1、 坚持让学生用英语做值日生汇报
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
例如：Who is on duty today?
Are we all here today?
Who is not here today?
What is the date today?
What day is today?
What is the weather like today?
随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“There be”句型：
How many students are there in our class? —— There are sixty.
Is there an eraser in your pencil-box? —— Yes, there is.
然后再引出“have”句型。
Do you have an eraser? —— Yes, I do.
Does he have an eraser? —— No, he doesn't.
利用课前5分钟，学生通过Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth.等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
2、 创设尽可能真实的交际环境
交际法强调使用真实性材料。在一些基础英语教材里常常会有地图、标志、广告、百科全书一页之类五花八门这“真实材料”。我们认为用这些材料会帮助学生熟悉一些事物，但这不是语言学习的全部[5]（P20）。因此，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。
3、 适时就交际的过程给予真实的评价
学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good! / Wonderful! / Excellent! / You are really clever. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
（二）、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1、 沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用
一般说，水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴[6]（P272）。因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。
2、 平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高[7]（P159）。
五、课外实践活动是培养口语交际能力的必要组成部分
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但英语课堂教学总是有其局限性的，1、课时有限，学生的语言实践机会太少，班级人数多时更是如此；2、学生接受的信息输入远远不够；3、课堂上一部分实践活动属于机械性操练，和真实的交际活动相距甚远；4、由于课堂教学的计划性强，以任务为基础，学生难得有自由选择的余地，无法各取所需，各展其长，各得其乐，有碍于个性的发展。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分，语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，距离交际的目的就越来越远。所以，课外语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展。多年来各地不少的中学都开展了英语课外活动，但课外活动花样各异，活动的形式、方式方法以及内容随意性比较普遍，临时拼凑无目标的活动也经常进行。因此，课外活动如能规范、系统地按等级水平层次开展的话，那么，学生就能在这种自然环境中轻松自如地、和谐地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能，掌握更多的词汇。要知道，词汇是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，因而也难以提高语言技能[8]（P94）。在课外实践活动中应做到：
（一）、尽量采用“任务型”教学模式
目前，“任务型教学活动”受到广大英语教育工作者的高度重视。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程[9]（P127）。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将互动、互助。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感觉到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。故为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，1、活动要有明确的目的，并且具有可操作性；2、活动内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点；3、正视学生的个体差异，控制活动任务的难易程度；4、注意培养学生的创新精神和创新能力，活动任务设计要有启发性和创造性；5、要重视教师的指导作用。
（二）、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英语角、英语笔友会、英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论会、自编自演小品、创意制作英文小报等等都是一些极好的课外活动形式。通过这些课外活动，可以使学生发现英语作为语言工具的实用价值。同时，通过大量的语言实践活动，学生的听、说、读、写能力得到了全面的提升[10]（P293）。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。课外语言实践活动最便利的形式是自由会话。这种形式较少受时间、场合、对象、话题等限制。应该广泛发动学生，形成相互用外语对话的风气和习惯。另外，让学生养成用英语记日记、听英语广播、看英语影视的习惯是很有益的。
实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力[11]（P270）。
六、结束语
21世纪世界正在发生着深刻的变革，全球一体化进程正在加快。语言就是交际的工具，外语教学特别是英语教学的质量直接关系到国家的发展。因此，大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。英语教学应以能力培养为纲，以语言实践为主线，全面和谐发展学生各种能力，把他们培养成为听得懂、说得好、读得快、写得顺、译得准的英语人才。这样看来，中学英语教师无疑任重道远。
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