网络环境下的中学英语阅读教学
《普通高中课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出，“高中英语课程应强调在进一步学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”［1］《课标》进一步指出阅读技能的教学目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”［1］由此不难看出，英语阅读课教学效率的高低、教学质量的好坏直接影响着高中英语课程目标的实现，它是高中英语教学中的重要一环。
长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递—接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+黑板”的单一媒体中进行，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。
进入20世纪90年代以后，随着多媒体和技术的日益普及，以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来，它不仅可以担负传统课堂教学的主要功能，而且还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。
一、网络环境下英语阅读教学的优势
网络环境下英语阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。
（一）阅读教学的情境性
网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，把利用多媒体、虚拟现实技术创设较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。机网络阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度，使学生更有效地理解课文，提高了课堂效率，而且扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能力。
（二）阅读内容的丰富性
网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源，为学生提供了大量的阅读信息。在网络技术环境中，信息以网络辐射的结构突破了传统信息的线性链式传播方式，把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，将信息与文本信息表达方式的优点结合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。“网络无界，信息无限”，熟练运用搜索引擎，将会得到最为及时和充分的信息，为学生阅读提供便捷的服务。网络阅读教学因丰富而便捷，同时又因便捷而丰富。同时，网络所提供的阅读内容在教材的基础上，又针对教材的主题提供了更多更广的富有时代气息的真实材料，来丰富和拓展相关信息与背景知识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了因材施教、因人而异的教学原则，从而达到了英语阅读教学面向全体学生的目标。
（三）阅读环境的开放性
网络学习空间的开放性，打破了课堂时空条件的束缚。学生可随时随地上网，请求教师答疑，与学习者进行切磋、交流。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻盈地敲击，心绪随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络给阅读带来的美妙感觉。自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。［2］
（四）阅读过程的交互性
传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境。由于网络阅读是一种超文本阅读，其对象是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的、非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路大开，参与的愿望和信心大增。［3］而网上的更让学生有了一吐为快、大显身手的自由空间。内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与方便化，大大地激发并解放了学生的阅读想象力、思维力和创造力。学生从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放中增强了个体的参与合作意识和社会化意识。
（五）阅读学习的主动性
网络英语阅读课教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中，教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者、促进者，教师的主要作用是培养学生自身获取信息和处理信息的能力，指导学生主动思考、主动探索、主动发现。教学中处于中心地位的是学生，他们是学习的主体。学生以自主学习为主，由被动学习变为独立的主动学习。学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自行就相关话题展开想象，选择交流对象，参与在线讨论等，真正体现了由“要我学”变为“我要学”，使整个学习过程个性化、自主化、探索化。
二、环境下中学阅读教学的实施
网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。它的教学流程如下：
(一）提出主题，创设情景
网络环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在英语阅读课上，“情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。如在进行SEFC Grade Two Book A教材中Saving the earth这一单元的“Welcome to the earth summit”阅读课教学时，教师课前上网查询下载了大量的有关资料，上课伊始，教师利用网络的传播功能，将地球由于人为因素而导致的恶劣环境以及灾难，如：大气污染、全球气候变暖、山体滑坡、河流污染、洪水泛滥、土地沙漠化等的文本、图片、视频等资料发布到每个学生的计算机上，学生边看边听，人类赖以生存的地球现状一一呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到地球所面临的困境。学生对人类生存的现状出现了强烈的危机感，对保护环境的意识产生了前所未有的紧迫感，激起了学生对环保主题进一步探索的欲望。
（二）主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在“Welcome to the earth summit”的阅读教学中，有的学生想探求“The causes of getting warmer and warmer？”有的对“How to solve the problem of contained drinking water？”产生兴趣，有的想进一步了解“The ways of dealing with air pollution”，还有的学生积极搜集“How to continue the world without damaging the environment”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“environmental protection”及“sustainable development”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
（三）互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行Healthy eating这一单元的“We are what we eat”阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“Healthy eating”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“Healthy eating”主题的认识。
（四）发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“We are what we eat”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，教师可要求他们就“How have our eating habits changed？Why?”及“What can we do to keep a balanced diet?”进行综合概括，自己的观点，并以文字的形式将结论在网上发布，供师生评价。
网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生在自我评价、修改的基础上形成的“Healthy eating”结论通过Email或在上发帖子等方式呈现给全班，供大家点评。学生和教师将成果打开，阅读、欣赏、点评，充分发表健康饮食观的补充意见。学生根据回复的Email和各种跟帖，对自己的成果进行再加工，反思评价、修正完善，形成最终的结论，通过网络展示给全班学生。学生通过作品的展示，不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深了对健康饮食这一主题的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。
三、网络环境下英语阅读教学必须关注的几个问题
笔者通过研究和实践发现，虽然网络环境下的英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
1?教师的技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，英语教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。教师应能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，并正确指导学生进入信息高速公路获取和处理信息；同时教师还应学会用大容量的存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。随着全球互联网技术的拓展，英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化英语言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。
2?网络为英语阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。因此教师要根据《课标》和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络英语阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环境下，英语阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。
3?网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情感的共鸣。
网络阅读教学是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是摆在我们教育工作者面前的充满挑战性的新课题。网络环境下的英语阅读教学还会面临一些新的问题，这些问题的解决都有待于这一领域的专家和教师继续进行积极不懈的探索和努力。
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［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2004.
［2］熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示［J］.玉林师范学院学报（社会），2004，（4）.
［3］顾佩娅.网络与外语教学［J］.外语电化教学，1998，（1）.
