浅析大学生的英语学习动机
中文摘要
学习动机与学习者的成绩紧密相关。学习动机对学习起着巨大的促进作用。外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持
Abstract
English learning motivation is closely related with the learner’s study performance, and it promotes the language learning effectively. The foreign language learning motivation can be divided into integrative motivation and instrumental motivation. It can also be divided into extrinsic motivation and intrinsic motivation. English learning motivation of Chinese college students includes four types, which are synthetic type, personal perspective type, obligation-performing type and indistinct type. The good atmosphere in the classroom and the sense of achievement are favorable factors, whereas the anxieties in the learning process, incorrect competition mentality etc. are unfavorable factors. In order to initiate and sustain the college students’ English learning motivation, teachers and students need to work together. Teachers need to foster the students’ interest consciously, giving them appropriate comments, adopting diversified methods to evaluate the students’ performances. Students need to be self-conscious and confident, establishing long-term goals and short-term goals, eliminating unfavorable factors in the English learning process, studying conscientiously and adopting scientific studying methods.
Key words: college students; English learning; motivation; initiation; sustaining
一、引言
动机是激励人们采取行动的心理动因。人的各种活动都源于一定的动机。有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。那么，目前大学生的学习动机如何？他们的英语学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？本文将从动机的类型、影响因素等方面对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点激发和保持英语学习动机的办法。
二、动机概述
（一）、动机的定义
英语学习动机与学习者的成绩紧密相关——对英语学习具有强烈动机的同学，学习成绩总是良好，反之亦然。动机是一种非智力性的因素，它具有不稳定性。英语教师充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，对学生而言是受益终身的。英语教师要想采取措施激发学生的学习热情，首先必须了解动机的本质。Williams, M.和R. L. Burden 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义 (cognitive) 和社会建构主义 (constructivist) 性质的动机模式: “动机是一种认知的和情感的唤醒状态 (a state of cognitive and emotional arousal), 它导致有意识的决定来采取行动 (a conscious decision to act), 并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出 (a period of sustained intellectual and /or physical effort), 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标 (in order to attain a previously set goal /or goals)。”[1] 那么，外语学习中的动机究竟如何定义呢？加拿大心家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”[2]
（二）、动机的分类
1、融合型动机和工具型动机
动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。[3] 融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化、、等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资工作、提升晋职或通过等。
2、外部动机和内部动机
根据Noels 等研究者的自主理论(Self - Determination theory) ,动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。[4] 外部动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的,例如赢得奖赏或避免惩罚,分为三类: ① 外律(external regulation) 是内化程度最低的动机类型,它完全由外部因素决定。如果外因消失,它亦不复存在,如经济利益的驱使。②内摄自律(introjected regulation) 指由于某种外部压力,个体采取行动并把压力转化为内需,强迫自身执行,如受到自尊的影响而努力学习。③认同自律(identified regulation) 内在程度最高,指为了达到个人有价值的目标,学习者把其内化为自我目标并采取相应行动,如学生感到口语的重要性而有计划地坚持练习。内部动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足,分为三类: ① 知识型内部动机( IM- Knowledge) ,指为了探索新知识提高知识水平。②成就型内部动机( IM- Accomplishment) ,指为了完成某一任务或目标。③刺激型内部动机( IM- Stimulation) , 指为了学习过程中产生的刺激,如兴奋或愉悦。很多成功的学习者既具有内部动力又具有外部动力，短期目标实现后他们向长期目标去努力。
三、大学生英语学习动机的特点与现状
（一）大学生英语学习动机的特点
1、综合型
这类大学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己的内心需求，为了能适应社会的和今后的工作，将来成为一名合格的优秀的社会人才，这类学生具有强大学习毅力，能努力做到全面发展。
2、个人前途型
这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的明确，且刻苦用功，但因功利性较强，容易受外部因素的影响而发生变化。
3、履行义务型
这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了报答亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，学习上没有积极性，更没有持久性。
4、模糊不清型
这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。
总的看来，在我国高等院校非英语专业大学生中，这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型，履行义务型占多数。
（二）、大学生英语学习动机的现状
一年级新生刚从高中进入大学，紧张的高中生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动因就是升学。进入大学后升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以模糊不清型的比例较二、三年级为多。另一方面，一年级学生大部分是高考中的优胜者，经过大学的入学，他们更加满腔热情，雄心勃勃，有强烈的求知欲，所以一年级中的个人前途型和综合型较二、三年级多。
二年级学生一般在学期末要完成大学生英语的学习，而且一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语统考，履行义务型的比例增多，综合型比例减少。
三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟 ，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一二年级有了很大不同，许多同学开始考虑自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅减少，个人前途型的比例大幅上升，履行义务型的比例也有较大比例。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年的高校扩招，声源质量不佳有关。
非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景型学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。
四、影响大学生英语学习动机的因素
（一）、积极的影响因素
1、良好的课堂氛围
良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”[5] 学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严肃认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的兴趣。
2、学习过程中的成就感
成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习，保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个Duty Report时，学生都会感到很自豪，特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时，这对他们而言是最大的成功，其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。
（二）、消极的影响因素
1、英语学习过程中的焦虑
英语学习过程中的焦虑感是学生课堂学习或使用语言中产生的情感。学习者由于不能达到预期目标或者不能克服困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧的情绪状态。具体表现在三个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧。[6] 研究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交际活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为外语学习的障碍；具有考试焦虑的学生是带着恐惧心理来看待考试的，一方面他们虽然意识到自己对考试的畏惧和焦虑，另一方面又不能专注于学习内容，从而使学习效果受到影响。具有负评价恐惧的学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价因素降到最低。焦虑的学生在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。
有的学生学非常用功,花时间学了,照老师讲的去做了,该记的也记住了。但是考不好,一次、两次尚有情可原,但多次考试都不理想的话,那么他就会失去学习动机,开始怀疑自己的学习能力,自认为缺乏学英语的潜能等,这将增加他们的羞愧、无能感和沮丧，降低对成功的期望，不能坚持努力学习英语。这种现象非常普遍。有的同学一次两次考得好，认为这是自己运气好，不在乎，因此缺乏对下一次考试考得好的期望，在行动上也不会投入更多的精力去学习。
3、不正确的竞争心理
有些大学生对于学习成绩持有不正确的看法。他们注意的焦点是和别人相比之下的成绩;他们满意的是比别人做得好。希望得到教师的注意和认可,得到同学的尊重和赞扬。大学生经常根据他们自己的学习成绩与其他人的学习成绩的比较来评判自己学习结果是成功还是失败。他们尤其喜欢与同班同学相比,与同寝室同学相比。如果哪方面落后,比不上同学,那么就会产生焦虑心理。因此产生了改变这种现状的学习动机,决心努力去取得进步,但是如果努力了还没有进步,那么学生就会泄气,失去学习动机。
4、学习时间的不足
大学生需要学习的本专业的科目很多。对他们来说，学好那些科目需要相当多的时间，而且更重要的是那些是他们学习的着重点，再扣除参加学生活动等其他时间，所剩时间就更少了，这些时间如果用来学习英语，其本身学习的输入量并不多。输入量对于学生的英语能力的形成是至关重要的。质变是以量变为基础的英语学习过程本身是一个循序渐进，持续积累的过程。输入量的不足再加上四、六级考试对他们的压力，使他们急于求成，实际的英语能力并没有提高，还有很多人一直都没有考过四、六级。他们把学习英语当作是一件任务去完成。学习动机就削弱了。
五、激发和保持大学生英语学习动机的途径
（一）、教师方面
1、有意识地培养学生的学习兴趣
当学生对所学科目有浓厚兴趣时，就同一科目而言其学习效果会比对此科目没有兴趣学习时要好。因为兴趣会使人的精神高度集中，这时大脑处理信息的效率达到最高。对英语而言，对英语产生兴趣的同学中有的是对美英国家在科技、、、军事、社会的先进程度感到羡慕，有的同学很喜欢听英美的流行，有的很喜欢看美国电影，有的对西方众多的节日感到饶有兴趣，有的对其自然地理（比如美丽的尼亚加拉瀑布，雄伟的科罗拉多大峡谷）产生浓厚兴趣，有的很钦佩其人物（如丘吉尔、林肯），有的对英美文学作品很感兴趣。教师应该让学生了解把英语作为本族语的人民的生活方式和生活状态。当教师通过多种教学手段让学生了解了美国是一个多民族的国家，了解了美国的历史、地理、电影、音乐，了解了澳大利亚最早是作为英国遣送犯人的地方，了解了美国印地安人遭受的苦难，很多的学生一定会大大加强他们学习外语的积极性。
2、教师应给予学生适当的评语
评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的效果最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的效果次之；只给出等级而没有评语的效果最差。因此教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。“赫洛克（Hurlock）的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不批评也不表扬的效果好。”[7] 奖励会显著提高学生的学习动机，并且有持久性。正如教育心家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”奖励的方式可以是物质上的，也可以是微笑、点头或说一句“Very good!” “Well done!” “Great!”等。因此教师应当以鼓励赞赏为主。
3、 采取适当多样的方式对学生的学习进行评估
避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法,使测试对学生学习动机起到积极的激发和保持作用。采取过程考核的评价方式。“过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价,多次累积起来即课程的总评成绩”。[8] 及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机,当学生看到每次的努力都得到相应的评价时,就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,进而促使他们产生内部学习动机。
4、创设合力情感
教学理论不仅将教学理解为师生之间的纵向交流,同时也理解为学生与学生之间的横向交流过程。大学英语的教学效果评价常借助班集体的整体学习成绩,这就使班集体定向于努力学习的凝聚力显得至关重要。学生个体置身于班集体这一环境之中,集体进取精神的强弱直接影响着学生个体的学习动机。因此,英语学习中班集体努力向上的合力情感对于提高班集体的整体英语水平有重要帮助。[9] 教师在教学活动中要注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动。要培养优秀学生的火车头作用,建立学生英语学习小组,组织英语学习经验交流会,要强调英语成绩对确立班集体校园形象的重要作用,使“静态的班级背景”成为“动态的集体力量”,造成后进急起直追、中等力争前列、优秀再上台阶的奋进局面。
（二）、学生方面
1、树立正确的自我概念
自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。自我概念与师生关系,同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈,他会更加自信,他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。Williams &Burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。[10] 学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,全面地了解自己，乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。
2、确立英语学习的短期目标和长期目标
当前大学生学习英语的主要目的是为了通过国家四、六级考试，便于今后的求职，或者是为了考研的需要。大学生可将这些考试当作英语学习的短期目标，与此同时应当认识到自己在将来通过这些考试后还要继续学习英语，确立一个适合于自己的一个长期目标，自己的英语水平要达到一个什么样的目标，比如是要达到是要精通的水平，能看懂英语书籍，报刊、具有流利的口语表达能力，或者是只是精通与本身所学专业有关的专业英语。短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的良好作用。短期目标（如四、六级、考研），压力大，会起到很好的突击作用，短期速成作用，并且一旦通过四、六级后会增加今后学习的信心。即便没有通过，因为有长期目标的存在，也能降低未达到短期目标而产生的对学习动机的削弱作用。这就像5000米赛跑，前100米跑得不够快，落后了，毕竟后面还有4500米的路程，想到这一点还会继续跑下去。很多没有通过四、六级的学生就是没有长期的目标而中断了学习过程。
3、排除影响英语学习的不利因素，专心学习
大学生在校学习期间，远离了父母亲。他们希望获得友谊、广交朋友，与班级同学、寝室同学相处得好，追求异性朋友。大学生之间的交往对学生影响很大。如果同学、寝室或异性同学的关系处理不好，就将形成一个心理负担，分散英语学习的注意力，而英语学习需要高度的精神集中，精神的分散会使学习效果大打折扣。因此大学生必须处理好这些关系。还有些大学生在课余时间喜欢看课外书，但所借之书往往是自己感兴趣的，比如小说，把大量的时间花费在这些书籍上而没有时间学习英语，还有大学生喜欢玩电脑游戏，一玩就是几个小时，甚至一整天、通宵。有的沉迷于游戏之中，大学生应学会掌握好兴趣与娱乐的“量”，为英语学习腾出时间来，因为英语学习是需要大量时间的。
4、采用的学习方法
很多大学生为了通过四、六级考试，把学习英语的主要精力放在背四、六级词汇和做模拟试题上，其实采用科学的学习方法也同样可以提高英语水平，通过四、六级考试。做模拟题花费了大量时间，而且也违反了语言学习的自然。要想让自己说出正确的英语语句，首先就必须输入正确的语句。但是令人眼花缭乱的试题，特别是选择题，每一道题目只有一个正确的答案，同时有三个错误的答案，每做一道题，学生就在头脑中输入了三种错误信息，这样根本不可能形成正确的语感。当前很多大学生忽视朗读、背诵英语的重要性。应该多读多背诵。读书破万卷，下笔如有神。大学生学习英语的材料不应只局限于大学英语课本，可以扩大阅读范围，到图书馆借各种英语书籍。通过大量的阅读、朗读和背诵这些符合语言学习规律的方法，一定会获得更大的进步，并且在此过程中随着学习的深入可以产生更加浓厚的兴趣。学习动机一定会大大加强。
六、结语
面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化时代对英语运用能力的要求，在众多影响英语学习成效的因素中，学习者的学习动机至关重要。因此，对学习动机的研究应成为英语教育的一项重要任务，以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养。影响外语学习动机的因素是复杂的，可以说英语学习动机的激发与保持是项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。
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