对高二学生英语学习策略使用的现状调查分析及反思
一.引言
学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是界探讨的重要内容之一，当代教育界和心界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量（程晓堂，2002）。国外对学习策略的研究始于20世纪70年代。1975年Rubin 最早发表了她的研究成果，了成功语言学习者的学习策略。80年代，O’Malley和Chamot 及Oxford 对学习策略的研究更加理论化，并对学习策略进行了细致的分类和描述。进入90年代以后，主要的学习策略研究者开始把研究重点转向如何进行学习策略的培训。我国外语界对学习策略的研究开始于80年代初,但成果数量不多且研究涉及的面不广，大多数的调查研究是以大学生作为研究对象的（吴一安、刘润清，1993；文秋芳，1995，1996b，1996c；文秋芳、王海啸，1996）。以中学生为研究对象的学习策略研究还不多，对广大中学生具体使用学习策略的研究更未得到应有重视。然而有关人士已经认识到了中学生学习策略培养与综合素质提高的重要性。如吴本虎博士出版了《英语学习策略》一书，对“怎样调查学生使用英语学习策略及怎样训练学生使用英语学习策略”的研究方法和手段从具体实践出发进行了详细介绍，为我们研究学习策略提供了宝贵的建议和范例。我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2001，以下简称《标准》）指出：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。
目前中学生使用学习策略的现状到底如何？本文拟Oxford(1990)编制的语言学习量表，对浙江省仙居中学高二学生使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了一次调查，旨在发现学生运用学习策略的基本情况和存在的问题，以便今后在学习策略指导和培训教学中方向更加明确，落实更加到位。本文试图回答以下几个问题：（1）学生使用学习策略的基本情况如何？（2）学习策略的使用与英语成绩的关系如何？（3）学生性别差异对学习策略使用是否有影响？
二.调查与分析
1.调查工具
为了使学习策略调查更具体、更便于操作，笔者采用了美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习量表(Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL)并根据实际情况稍作增减制成的一个学习策略问卷。该问卷采用莱克特(Likert Scale)五级记分制，共有50个问题。每个问题后有ABCDE五个选项，分别表示：A完全不符合我的实际情况，B基本上符合我的实际情况，C有点符合我的实际情况，D大部分符合我的实际情况，E完全符合我的实际情况。所有问题都用中文表述，要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。调查问卷包括六类语言学习策略：问题1-10为记忆策略，问题11-22为认知策略，问题23-28为补偿策略，问题29-38为元认知策略，问题39-44为情感策略，问题45-50为社交策略。
统计分析用统计软件包SPSS(Statistical Package for the Social Sciences)。统计时将ABCDE转换成数字，A=1,B=2,C=3,D=4,E=5。先算出每个学生的各类策略总分和各类策略的平均分，然后对原始数据进行了描述性统计(Descriptives)、相关关系统计（Correlations）及一元方差分析(Oneway ANOVA)。
2.调查对象
调查对象为浙江省仙居中学高二学生。笔者随机抽取2个班，对108名学生进行了调查。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义，要求认真、客观地填写，以避免随意和应付。剔除5份无效问卷，共收回103份有效问卷。
学生的英语成绩取自2004年1月台州市的统考成绩。此类信度、效度相对较高，监考、评卷和成绩统计过程中的非真实因素得到了很好的控制，因而具有较大的权威性。
3.调查结果与分析
本文的调查结果也基于Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。
1)学习策略使用的基本情况
调查的结果并不令人满意。由表1可以看出，学生使用学习策略总平均分为2.5796，说明整体使用学习策略的情况偏低（属“中下”）。六类策略中补偿策略使用频率最高，为3.0873（也仅属“中等”）。补偿策略主要指聪明的猜测、借助手势与表情等手段弥补说写中语言知识的不足等情况。该策略使用频率高，说明高二学生在词汇量不大、语言知识不足的情况下，有通过补救措施达到交际目的的愿望，并且多数学生已形成习惯。情感策略(2.6359)、元认知策略(2.5971)、认知策略(2.55937)使用频率都属“中下”。六类策略中情感策略使用频率居第二，说明多数学生尚能正确认识学习英语的重要性，都对学习英语持有较积极的态度并对此感兴趣。具体表现在附表1的39、41两问题上“当害怕时，会尽量放松自己；当取得进步时，自己给自己奖励。”元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习等内容。由表1可知，元认知策略使用频率不高，说明目前中学生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习，学习比较盲目、被动。这与学生作业量多，其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大的关系。认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则。它理应是学习者最常用的策略之一。然而调查结果显示认知策略分值较低而且某些具体策略的平均分更低，象附表1的问题17“我用英语记笔记，写便条、书信或报告”这一问题得分仅为1.87，问题16“我喜欢用英语阅读”为1.9，问题22“我用英语归纳所听到的或读到的各种信息”为1.97，这说明学生大多停留在被动接受所学信息上，而主动归纳、表达并运用信息的能力较弱。而记忆策略(2.4252)、社交策略(2.3077)使用频率则属较低了。记忆策略中使用频率较高的是按读音规则记单词、新旧知识联系、经常复习等方法，而联想、运用形象和声音及动作等方法使用频率较低，这说明学生记忆方法单一，多采用死记硬背法，缺乏对记忆策略的全面了解与使用，因而其平均值较低。在所有学习策略中，交际策略的平均分最低。主要原因是，在我国现有的环境条件下学习英语，无论在课内还是在现实生活中，学习者都缺乏真实的交际需要；另外，我们所进行的各类外语考试中，没有把口头交际作为必考项目，因此教师和学生都不会重视交际能力的培养。
2)学习策略的使用与英语成绩的关系
为了解学习策略对学习成绩的影响，我们将受试学生期末市统考的成绩和各类策略的关系进行了相关分析，结果见表2及附表2。
从表2可以看出，元认知策略与英语成绩的相关达到了极其显著的水平(P=0.006<0.01)，而且与具体项目见附表2中“事先计划，注意犯错”（问题30、33）有极其显著关系，与“注意聆听，努力探寻成为更好的学习者，不断反思”（问题31、32、38）有显著关系。这一结果表明元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的最主要因素。学生对这一策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。策略总分和记忆策略与英语成绩呈显著相关（0.01<P<0.05）,其中与附表2“根据发音规则记单词，及时复习”（问题4、11）有极其显著关系，与“新旧知识联系”等项目（问题1、
3)学习策略与性别的关系
从表3可以明显地看出，总体上女生比男生使用学习策略更频繁。这些结果与其他策略研究中性别差异大体相符（如：Ehrman&Oxford,1989；Oxford&Nyikos,1989；Wen&Johnson,1991。引自林立、曹敏，1999）。再从表4的“显著性概率Sig”看，情感策略与补偿策略的P=0.043,0.048<0.05,可以得出男女生在使用情感和补偿策略方面存在显著差异。另外，从F值看，根据其组间均方的自由度（dfb=1）与组内均方的自由度（dfw=101）查F值表，得F(1,101)0.05=3.94，而实际算出的情感、补偿的F值为4.201,4.008>3.94=F(1,101)0.05，结果也表明男女生在情感、补偿策略使用方面有显著差异，且F值越大，表明两者之间的差异也越大。其余的几项F值分别为0.619,1.013,1.303,2.131<3.94，表明男女生在使用记忆、认知、元认知及社交策略方面无显著差异。
三.反思与
1.必须大力开展学习策略的指导，帮助学生用好学习策略
以上调查结果与许多一线教师对中学生英语学习策略的调查结果极其相似（张文鹏，1999；郭平建、郑建凤，2002；胡竹菊，2002），说明学习策略教学未得到普遍重视。因此，必须大力开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握并用好学习策略。
Oxford(1990)指出,只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。从调查情况看，学习策略的使用远未达到最佳标准。首先，初步调查结果显示，高中生经常使用的学习策略是补偿策略，但它与学习成绩无显著关系。这就要求我们英语教师不断反思，仔细分析其背后的真正原因，从而正确引导学生，使补偿策略真正为英语学习服务。其次，元认知策略在调查中使用频率不高，但它对英语成绩有极其显著影响。因此，提高学生的元认知意识，加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。O’Malley 和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(Wen,1993;O’Malley&Chamot,1990.引自文秋芳《学习和运用第二语言的策略》导读)。再次，记忆策略在六类策略中使用频率属倒数第二，但它对英语成绩有显著影响。这就要求教师必须重视记忆策略的指导。教师要根据英语学科的自身特点，注意培养学生记忆能力，指导他们运用多种记忆方法提高记忆效果，尤其是联想分类记忆、运用动作记忆等方法。第四，应加强学生情感策略和社交策略意识的渗透。教师应多鼓励学生开口，少指责学生所犯的错误；增加师生合作，融洽师生关系，这样学生才会以一种平和、积极的心态对待英语学习。正如Biggs 指出：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”第五，要了解影响学生选择和运用策略的因素，特别要注意学生的个体差异（如性别、年龄、动机、态度等）。
2.转变观念，将培养学生使用学习策略看成是教师的重要职责
巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化。”因此，在目前实施新大纲、新教材之际，教师在转变教学观念、改革教学方法的同时，必须充分认识使用学习策略的重要性，注意学习有关学习策略的理论与研究方法，提高自身的策略意识和策略指导能力，真正将学习策略的使用与指导纳入平时的课堂教学中去。这样才能全面、深入地进行英语教学改革，大面积提高英语教学质量，并为学生终身学习奠定基础。
Barry J.Hake 说过：“为了在这个终身学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习。”
：
1.Chamot,A.U.,Barnhardt,S.,El-Dinary,P.B.and Robbins,J.,1999,The Learning Strategies Handbook, White Plains, NY: Addison Wesley Longman
2.Cohen,A.D.,2000,Strategies in Learning and Using a Second Language, Foreign Language Teaching & Research Press
3.Hake,Barry J., Lifelong Learning in Late Modernity: The Challenges to Society, Organizations and Individuals, Adult Education Quarterly,Vol.49,No.2,1990
4.Naiman,N. & Frolich,M. et al.,1996, The Good Language Learner, Toronto: Modern Language Center
5.Oxford,R.L.,1990,Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, Boston, Mass: Heinle and Heinle
6.O’Malley,J.M. & Chamot,A.U.,1990,Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press
7.程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社
8.郭平建、郑建凤“中学生使用英语学习策略的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2002年第2期
9.胡竹菊“中学生学习策略与英语习得的关系”，《中小学英语教学与研究》2002年第10期
10.林立、曹敏 “中学英语学习策略研究”，《首都师范大学学报》（社会科学版），1999年增刊
11.文秋芳，1996(a)，《英语学习策略论》，上海外语出版社
12.文秋芳“传统和非传统学习方法与英语成绩的关系”，《外语》1996年（b）第1期
13.文秋芳“大学生英语学习策略变化的趋势及其特点”《外语与外语教学》1996年（c）第4期
14.文秋芳“英语成功者与不成功者在学习方法上的差异”，《外语教学与研究》1995年第3期
15.文秋芳、王海啸“大学生英语学习观念与策略的分析”，《解放军外国语学院学报》1996年第4期
16.吴本虎，2002，《英语学习策略》，安徽教育出版社
17.吴一安、刘润清、Jeffery,P.“英语本科素质调查报告”，《外语教学与研究》1993年第1期
18.张琳 “高中生英语学习策略与学习成绩相关性调查与分析”，《山东教育》2003年1、2月
19．张文鹏“中学生英语学习策略运用研究”，《中小学英语教学与研究》1999年第4期
20.中华人民共和国教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
