谈《英语课程标准》下的高中英语教学

引    言

词汇的总量非常庞大，而且随着社会的、科技的进步不断地更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一个中学英语教学工作者，如何有效地进行词汇学习指导，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际、能否实现其英语学习的可持续发展。高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇学习能力放在一个重要的位置。

一、高中英语词汇教学的现状分析

词汇是语言的基本材料，语言教学离不开词汇教学。高中英语词汇教学无疑是高中英语教学的重要内容。然而，笔者根据多年的教学实践发现，高中学生的英语词汇学习存在着许多问题，概括起来主要有以下几个方面：1、词汇量达不到规定标准；2、尚未形成正确的词汇学习态度和观念，缺乏自我规划和管理的意识和能力，容易出现态度、观念和行动不一致的情况；3、未能掌握有效的词汇学习的方法和技巧，缺乏词汇学习策略的训练，词汇学习耗时多、效果差；4、在听、说、读、写等活动中，不能正确理解、运用所学的词汇，具体表现在听音辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用不当等方面。造成上述问题的主要原因是很多教师在词汇教学中存在着下列几个倾向：

1、片面强调交际能力，忽视词汇教学。新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的根本目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂教学和之中，这已经收到了初步的成效。但在英语教学中，存在着过分强调语言技能的训练，忽略了语言知识，特别是词汇的学习，对语言知识积累训练力度不够。词汇教学面临着被边缘化的危险。

2、重视词汇学习的结果，忽视对词汇学习过程的指导。在课堂词汇教学中，教师忽视了对学生进行词汇学习观念、习惯、情感、策略、技能和方法等方面的指导和调控，导致学生词汇学习效率十分低下，词汇学习能力非常薄弱。

3、过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。教师在学生学习新课文之前，脱离课文语境，片面孤立地按词汇表讲授单词，音、形、意、性和用法，面面俱到，例句多多，忽视对词汇文化意义的介绍，影响学生正确、合理、得体地使用所学词汇进行交际。                           

4、重视教师的主导作用，忽视了学生主体作用的发挥。在词汇教学中，教师以讲代练，包办代替的情况时有发生，降低了学生积极、主动参与到词汇学习中的热情。

5、重视课堂词汇学习，忽视对课外词汇学习的指导。学生的课外词汇学习尚处于自发、无序状态，缺乏必要的监督和评估。

6、重视一次性词汇学习，忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性。有些教师往往在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握词汇情况进行检测，然后就放任不管，未能遵循记忆有效、合理地复习和检测词汇。

同时，不可否认的是，教材容量大、课时不足等客观问题也是造成上述问题的因素。

二、加强词汇学习指导，培养可持续发展能力的主要依据

（一）《英语课程标准》对高中英语词汇教学的较高要求

下面所列分别是《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（表一和表二）和《普通高中英语课程标准（实验）》（表三和表四）对高中英语词汇教学的目标要求：

表一  英语教学大纲（实验修订版）关于英语词汇学习的一级目标

表二  英语教学大纲（实验修订版）关于英语词汇学习的二级目标

表三  英语课程标准（实验稿）关于英语词汇学习的八级目标

表四  英语课程标准（实验稿）关于英语词汇学习的九级目标

通过比较，不难发现，新出版的《英语课程标准（实验稿）》显著提高了对词汇学习的要求。这个要求，一方面显性地表现为词汇数量的增加，对要求会用（口笔头）的词汇数量从1200猛增到了4500，增幅达到3300之多；另一方面，这个要求又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。

另外，让我们再作些横向和纵向的比较。日本和俄罗斯分别要求中学生掌握5900和9000个单词，西班牙和我国的中学生也要掌握5000到6000个。在1948年，我国中学生毕业时要求掌握的词汇是6000个。从这个角度讲，《英语课程标准（实验稿）》对高中学生词汇量的要求仍存在着可供商榷的空间。

（二）高考英语试题对高中英语词汇教学的价值取向

    近些年高考英语试题坚持了“稳中求变，稳中求新”的在稳定中求发展的命题指导思想，其对考生迎考的词汇要求体现在以下七个方面：

1、熟词。即《考试说明》中所提供的词汇中的词。这类词在高考英语试题中所占比例最大，其用法也大多是中学英语教材中出现的用法。要求考生熟练掌握其词性、词义和基本用法。

2、活用词。该类词也是《考试说明》词汇表中规定的词，但它们的用法灵活、地道，仅掌握教材中的用法是远远不够的。准备这一类词汇需要全面了解它们的常见用法，但有些词的新用法，词典上也往往查不到，而是出现在与当今生活密切相关的报刊杂志的文章中。因而，要求学生经常接触报刊杂志上的时文，以开阔眼界、增长知识。

3、合理派生词、合成词和转化词。这类词就是考纲所要求的词根上加上前缀或后缀，或

将两个常用词合在一起构成新词，或进行词类转换，旧词换新意。这类词属于《考试说明》以外的词，但并不算超纲词汇。这就要求考生应具备基本的构词知识，熟练掌握常见的前缀、后缀的含义，并在平时的学习中有意识地积累、记忆一些派生词、合成词和转化词，这同时也是扩大词汇量的一种有效办法。

4、迁移派生词。所谓迁移派生词就是在文中已知其意义的“纲外词”上再加前缀或后缀构成新词，但不再另加汉语注释。这些词的使用旨在考察学生的语言迁移能力，应引起考生的注意。

5、带注释纲外词。即加注了汉语意义的超纲词汇。

6、消极纲外词。这类词属于纲外词，之所以说它们“消极”，是因为它们多是地名或人名，只需知道他们大体上属于哪一类词即可，不需要了解它们的确切含义。

7、积极纲外词。即词汇本身属于纲外词，但又必须理解其确切含义的那一类词。应当引起学生的特别关注。

    通过上述分析，可以发现，高考英语试题对学生词汇学习能力提出了较高的要求。《英语课程标准》的全面推行和实施势必会进一步影响高考英语试题对词汇教学的价值取向。

（三）大学英语学习对高中英语词汇教学的挑战

1999年颁布的《大学英语教学大纲》规定四级词汇量是4200词，六级5500词，对部分已达到六级要求且学有余力的学生，选修高级英语课程时，要求领会式掌握6500词(高级阶段词汇量)。

然而，大学生对词汇的掌握却不尽如人意。国内有学者曾对2001级本科118名新生进行了调查。被调查的学生来自全国20个省，4个直辖市，他们上大学前学过6-8年英语，个别学生学过10年。他们对“中学英语学习中哪项收获最大”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大；对“刚上大学学英语是最难学的项目”的回答是：118人中有80人（占67.80%）认为词汇最难学；他们认为，词汇学习的难度远远超过、阅读、语法和写作。请参看下表：

表五  刚上大学学英语时最难学的项目（调查对象118人）

众所皆知，非英语专业大学生要参加的英语四级考试的词汇量要求是4200个单词；英语专业四级考试要求学生掌握认知词汇5500—6500个，并能正确、熟练的运用其中的3000—4000个单词及其基本搭配。但是从全国范围看，目前我国大学新生所掌握的英语词汇平均不超过2000个，这就意味着大学非英语专业新生在入学后的一年多时间里要掌握相当于中学六年所学的词汇量，而英语专业的新生则要掌握中学六年所学词汇量的两倍。因此，大学新生普遍感到英语学习最大的语言障碍是词汇。词汇能力不足严重影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力理解和其他微技能。词汇是他们语言学习中首要解决的问题，也是他们提高英语学习的核心。对于大多数非英语专业的学生来讲，词汇不足才是他们学习英语的“瓶颈”（阳志清1996）。如果词汇问题得到了解决，其他问题也就迎刃而解了。由此可见，大学英语教学中对语言能力，尤其是词汇学习能力的要求，对高中英语词汇教学提出了严峻的挑战。同时，我们也注意到，随着《英语课程标准》的全面推行和实施，大学英语教学改革也被提上了日程，中学英语教学和大学英语教学的接轨问题得到了广大英语工作者日益充分的重视。

此外，随着改革开放的进一步深入，中国和世界各国在、贸易、、外交等领域的交往日益频繁，中国大中学生赴西方主要国家留学的人数也与日俱增，英语学习正越来越多得成为人们的终身追求。所有这些都要求广大高中英语教师必须站在培养学生可持续发展能力的角度，重新审视我们的英语教学，尤其是词汇教学，加强对词汇学习的指导，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。

三、加强词汇学习指导，培养可持续发展能力的策略

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此高中英语词汇教学要全面规划、合理安排，扎扎实实帮助学生扩大词汇量，培养学生可持续发展的词汇学习能力，从而为实现学生英语学习的可持续发展打下坚实的基础。

（一）正确对待语音教学，切实提高拼读能力

英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。语音中介理论（phonological mediation theory）认为，词义的提取必须经过语音中介才能完成，是一个由词形到语音码，再由语音码提取词义的过程（Rubinstein et al 1971; van Orden 1987; van Orden et al 1988等）。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，不仅对单词的拼写，而且对单词词义的记忆都将产生极大的影响。所以，在高中英语词汇教学中，正确地把握和利用好英语词汇的这一特点，将大大提高学生词汇学习的效率，对扩大学生的词汇量、形成基本的词汇学习能力大有裨益。

然而，在高中英语教学中，普遍存在着对语音教学，尤其是对拼读规则的教学重视不足的问题。究其原因主要有以下两个：1、很多教师想当然地认为，高中学生已经具备了扎实的语音学习基础，拼读规则的掌握不成问题。2、对《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的理解比较片面，过分强调了听、说、读、写等语言技能的培养，忽视了对包括语音知识在内的语言知识的教学。在高中英语教学实践中，不难发现，学生语音知识（尤其是拼读规则知识）的匮乏，对学生词汇学习构成了极大的障碍。同时由于身处不同的初中英语学习环境，学生对拼读规则的掌握程度是参差不齐的。这些都要求我们在高中英语教学的起始阶段（高一上学期），对拼读规则进行集中培训和强化学习。具体来讲，应该帮助学生切实掌握英语音素（包括元音音素和辅音音素）的发音和拼法、英语字母和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则、英语单词的音节划分和重读规则等。在此一集中培训和强化学习过程中，教师可以组织学生根据相应的拼写规则，积极主动地对初中英语词汇进行复习、整理和归纳，从而将拼写规则的学习和复习词汇有机地结合起来，收到一箭双雕的成效。

但同时也应当注意到，由于英语词汇在其漫长的发展、演变过程中受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，这给英语词汇的学习和记忆带来了不少困难。教师在帮助学生掌握拼读规则的同时，应当引导学生注意此一现象并在词汇学习过程中加以合理的利用，如可以用特殊记忆法、对比记忆法、强烈印象法等记忆此类单词。

（二）改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力

课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。但正如前所述，由于各种原因，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题，如：1、形同虚设，可有可无；2、脱离语境，片面孤立；3、平均用力，缺乏重点；4、以讲代练，包办代替；5、方法单一，少有新意；6、虎头蛇尾，没有系统。针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。下面简单介绍几种课堂词汇教学的方法，供教师：

1、LGL法。LGL是List-Group-Label的缩略语，即例举归类法（Tierney,1985:177）。此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。LGL法分为三个步骤：1）例举。教师从所学课文中选出一两个主题单词，用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇；2）归类。教师引导学生以小组为单位，将所收集到的单词按照某种共性归类，每类不少于三个。3）讨论。学生阐述各自分类的理由。通过讨论，学生们可以取长补短，集思广益，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。这种方法既可以作为课前预习，也可以用于课后复习。

2、SO法。SO词汇教学法的全称是Structured Overview，即框架式概括。在使用此方法时，师生围绕所学课文，共同画出框架图以归纳所学知识，将要学到的词汇。SO方法可以运用于课前预习和课中、课后复习。

3、CR法。CR词汇教学法的全称是Contextual Redefinition，意为上下文释义。CR方法是一种单词解释法，强调上下文在猜测词义、核实词义中的作用，它分为五个步骤：1）挑选生词。选择与课文重要内容有联系、的关键词，而且这些词又是学生无法知道的生词；2）选编句子。教师可以编写新的句子，也可以从课文中选出含有这些生词的句子，目的在于给学生提供猜测生词的生下文；3）展示生词。教师把挑选出来的生词展示给学生，让他们根据词形、词缀猜测词义；4）展示生词和上下文。再猜词义，并说明根据；5）查词典核实词义。

4、PS法。PS法即Possible Sentences----猜测造句法。猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法的目的是培养学生独立猜测生词及掌握词与词之间关系的能力。运用PS法应注意下列几个步骤：1）选择重点词，生词为主，适当包括少量熟词；2）猜词造句；3）朗读、对比句子；4）评估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分析；5）造出新句，加深理解、巩固运用。

5、FA法。FA词汇教学法的全称是Feature Analysis（特征分析）。FA方法旨在给学生提供一种系统的程序，使他们通过分类的方法巩固和扩展词汇。具体操作步骤如下：1）类别选择。教师根据学生的学习内容和水平选择类别题目，然后对学生进行具体的训练；2）列举相关词；3）特征分析。选出比较的对象后，教师引导学生进行特征分类，即列出要比较的方面；4）分析特征。学生在教师的引导下，就前面的分类展开讨论；5)增补单词及特征。在讨论的基础上，教师可根据学生水平和教学进度扩展特征分类表。运用FA法训练学生有助于锻炼学生将概念及词汇进行汇总和归类的能力，有助于提高学生对比、分析和筛选信息的能力。

6、PC法。PC方法的全称是Preview in Context，即上下文预习法。这是一种引导学生预习生词、猜测词义的方法。此法可以调动学生的积极性，培养其动脑、动口的习惯及其逻辑思维能力、生下文推理能力、分析单词能力和扩展词汇能力。PC法一般分为四个步骤：1）准备阶段。教师从课文活跃读材料了挑选生词；2)建立上下文；3）引导猜词；4）扩展词义。学生通过上下文猜出了生词的意思后，教师引导其通过讨论与此词有关的上下文线索，以及此词的同义词、近义词、反义词来加深学生对该词的理解和记忆。

7、化整为零三步教学法。所谓三步教学法，即课堂词汇教学分三步进行，每一步都给学生提出一个明确的目标。第一步，初步掌握单词的读音和词形。具体做法是让学生将词汇通读一遍，找出他们觉得发音和拼写困难的单词，教师帮助学生重点掌握这些词的读音和拼写；第二步，自觉建立词义联系。学生重读所有单词，通过充分联想，找出与先前知识有关的单词，教师给他们作适当的补充、比较和归类；第三步，学习全新的单词。这种词汇教学法适合整个单元的词汇学习。它的优点是通过化整为零，缩小重点、难点范围，有利于提高学生的积极性。

（三）重视构词知识学习，挖掘词汇倍增能力

    《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》对高中学生构词法知识的学习提出了明确的要求，如：能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，虽然没有明确提出这方面的要求，但从其对词汇量的较高要求和以此为指导的新编高中英语教材的设计（其语言学习部分便经常包含了构词法知识的学习和）来看，其对高中学生构词法知识的要求是不低的。《大学英语教学大纲》除了对词汇部分的数量要求外，还有很重要的一点：“并具有按照基本构词法或构词法识别生词的能力”（《大学英语教学大纲》1999：2-6）。修订后的《大学英语教学大纲》对常用前缀、后缀的要求比原来的《大学英语教学大纲通用词汇表》增加了4倍，具体数量从原来的32个增加到了131个。另据统计，第二次世界大战之后，在已经确定的新词的构成中，词缀法所占的比例达17.5%（张韵斐1997：49）。词根、前缀和后缀在美国读者文摘出版社出版的《如何扩大你的词汇量》一书中被称为“扩大词汇的三把钥匙”（汪榕培1999：25）。因此，“掌握好常用前缀和后缀的意义与用法，对增强学生识别生词的能力、扩大词汇量、加快阅读速度、提高阅读准确率等方面，具有特别重要的意义”（辜向东2001：79）。可以毫不夸张地认为，构词法知识是学生词汇学习的倍增器。

    所以，高中学生对于构词法知识的掌握和由此形成的词汇倍增能力是他们词汇学习可持续能力的重要组成部分，教师应当对此予以高度重视。具体来说，教师应当帮助学生达成下列目标：1）记忆常见的前缀和后缀的意义；2）了解常见词根的意义；3）掌握常见前缀和后缀与词性、词义的关系；4）掌握合成词的一般；5）掌握转换词（或称兼类词）的一般规律；6）养成自觉总结上述构词法规律的习惯；7）在课内外的词汇学习活动中有意识地使用构词法知识。

（四）指导使用英语词典，培养词汇学习兴趣

词典是无声的老师。学生在学习汉语的早期（如小学三、四年级），便被要求配置汉语词典，并且逐渐养成了在课内外使用词典、解决学习中的识字问题的良好的语言学习习惯。在高中英语学习中提倡和指导学生使用英语词典是广大英语教师责无旁贷的任务，它的益处表现在如下几个方面：1、有利于加深对所学单词词义的理解和记忆；2、有利于切实掌握单词的用法，提高写作水平。词汇表通常只提供了单词的拼写、发音、词性和意义，通过词汇表学习单词是很难掌握一个单词的用法的。英语词典中提供的丰富的例句和使用说明可以大大帮助学生掌握单词在句子层次的用法，从而也提高学生的写作水平；3、有利于扩大学生的词汇量。由于英语单词在词典中都是按照字母顺序排列，拼写相近的单词便被排在了一起；同时，由于大部分词典中都列出了单词的派生形式（有些甚至列出同义词、反义词等），学生在查阅某个单词的同时，可以“顺手牵羊”地记住一些相关单词，从而扩大它们的词汇量。此外，在这个过程中，学生还可以记住一些已学单词的新的意义，使旧词增添了新意，纵向发展，这同样是一种扩大，是从纵深这个意义上的量的扩张；4、有利于学生阅读理解能力的提高。学生在查阅、选择、确定单词词义的过程中，需要逐项阅读词语意义（特别是在使用英英词典或英汉双解词典时），并且需要仔细阅读所提供的例句，并与课文或阅读材料中的相关句子进行对比，这是一个主动和积极的阅读过程；5、有利于学生学习兴趣的培养。学生一旦养成了良好的使用英语词典的语言学习习惯，将激发他们词汇学习的兴趣，提高词汇学习的效率；6、有利于学生的终身英语学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语词典是学生可以伴随终身的老师。从这个角度，我们可以认为，英语词典的使用能力是学生词汇学习可持续发展能力的一个重要组成部分。

那么，教师应当如何指导学生使用英语词典呢？首先，教师要帮助学生选择合适的英语词典。现在，市面上英语词典种类繁多。从所使用的语言看，有英汉词典、英英词典和英汉双解词典；从选词层次看，有初级词典、中级词典和高级词典；从词典特色看，有图文并茂的、注重搭配和用法的等等。教师在帮助学生选择词典的过程中，要综合考虑针对性、实用性、超前性和价格的可接受性等等因素。其次，教师要帮助学生了解英语词典的编排体例，如介绍英语词典的各个组成部分和英语单词在词典中的编排顺序等。第三，教师要结合具体单词，详细指导学生掌握英语词典的常见使用技能，例如：1、快速找到所要查阅的词条；2、查找非词条单词或短语；3、确定单词的正确词义；4、在上下文中确定单词的词性；5、查阅单词的各种形式（如不规则动词的过去式和过去分词、形容词的比较级和最高级等）。最后，教师要创造机会，不断鼓励学生在课内外的英语学习中使用英语词典，培养他们良好的词典使用习惯，提高他们词汇学习的兴趣。

（五）指导记忆方略，开发大脑记忆潜能

记忆在心理语言学中占有中心的地位。美国有一本很有名的杂志叫做《言语行为和言语学习杂志》（Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior），这本杂志1984年以后改名为《记忆和语言杂志》（Journal of Memory and Language ）。这一改动正好说明言语行为和言语学习的核心是记忆。听、说、读、写等各种言语活动中都包含一定的记忆过程，而且语言学习者随时都在运用各种类型的记忆。关于外语的理解的研究表明，进行言语理解的第一件事就是理解词的意义，既要寻找、发现词的语法和语义信息。

由此可见，词汇的学习和记忆在英语学习中占有特殊的位置。高中学生正处于词汇学习的黄金年龄，在这个阶段加强记忆策略和方法的指导，将大大有助于开发他们的记忆潜能，有利于可持续发展词汇学习能力的形成。但由于教师在词汇教学中，忽视对词汇记忆方法的科学指导，学生普遍存在着记忆方法单一、记忆效果差、遗忘现象严重的问题。在听、说、读、写等活动中，具体表现为单词辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用不当等。关于记忆的研究表明，词是在联想中储存和记忆的。这些联想可有许多类型，并与许多通道连接。研究还表明，心理活动对记忆产生有力的影响，与“认知深度”保持着紧密的联系。所以，在高中英语词汇教学中，为了帮助学生从各个方面对词汇作深度的信息处理，提高词汇学习和记忆的效果，教师应当从实际出发，科学地指导学生掌握和使用下列词汇记忆策略和方法：

1、常见的词汇学习与记忆策略：复述与复习策略、归类策略、单词表策略、机械记忆与理解记忆相结合策略、多种感官同时参与策略、归纳与联想相结合策略、词不离句策略、分散记忆与集中记忆相结合策略、自我激励策略、学以致用策略、精细加工策略（包括形象联想策略、谐音与关键词策略和语义特征加工策略）等等。

    2、常见的词汇学习与记忆方法：背诵记忆法、对比记忆法、情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法、还原记忆法、录音记忆法、构词法记忆法、分类记忆法、集成块记忆法、谐音记忆法、阅读记忆法、背诵词典法、顺口溜记忆法、循环记忆法、造句记忆法、自测记忆法、联想记忆法（包括同音近音联想、同义反义联想、近形联想、词缀联想、同类联想、发散联想、奇特联想等）。

（六）帮助树立语境意识，训练猜测词义能力

    不少学者认为，学习生词的最好方法就是通过篇章来呈现它们，并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义（Hulstijin,1992:113-114）。通过上下文去猜测生词的词义对英语词汇学习和使用是十分重要的。这是因为在猜测过程中，涉及到词的很多类型的知识（Schmit,1995:92）。学习者还得根据文章的句法和语义线索以及相关的一般知识----图式（schemata）（Just & Carpenter, 1987:110）猜测词义。可见，猜测词义是一个复杂的心理过程，是对词汇进行多方面的深水平处理。当学生需要猜测或推理出一个问题的答案时，他们所作的心理努力（mental effort）会比直接提供他们问题答案的来得多。而对信息所使用的心理努力越多，过后提取、回忆该信息就越容易（Hulstijin,1992:113-114）。因此，猜测词义能使学习者很好地记忆词汇，因为学习者在积极地寻找、发现和描述词义的过程中，同时牢固地记下那些生词（Stevick,1976:26）。有研究表明，高质量的语言学习离不开词义猜测，好的语言学习者都善于猜测词义。

所以，在高中英语词汇教学中，教师应该“教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法”（束定芳等，1996：120），因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”（Carter,1987:45）。教师应帮助和引导学生增强语境意识，训练学生发现和利用语境线索（context clues）来推断和猜测生词词义的能力。语境线索在文章中随处可见，而且出现的频率也很高，下面对几种最常见的语境线索作一简单的介绍：

1、解释性线索。当文章中出现生词时，通常可以找出诸如“to be defined as, to be called, that is to say, to mean, to refer to”等可以对生词作出解释的语境线索。

2、同义词线索。通常情况下，英语忌讳实词重复。避免重复的方法之一便是利用同义词或近义词加以替换。同义词替换的修辞方法为推测词义提供了明显的语境线索。常见的引出同义词的标志性词语有or, like, likewise, similarly等。

3、反义词线索。有时文章作者会用一对反义词（组）揭示事物的不同点，形成鲜明的对比，以增强表达的效果。常见的反义词语境线索有：yet, but, unlike, however, although, while, not…but…, instead of, on the other hand, on the contrary, in contrast, rather than 等等。

4、例证性线索。作者通常用for example, for instance, such as, like等举例，帮助读者理解生词词义。

5、修饰语线索。修饰语的功能是对名词进行限定、描绘或做出某种程度的解释，从而使名词的意义明晰、具体和形象。同位语和定语（从句）是常见的形式。

6、标点符号线索。起解释作用的逗号、冒号、括号、破折号也可以成为语境线索。

7、逻辑关系线索。因果、递进、顺承、并列等等逻辑关系也有助于猜测词义。

另外，丰富的构词法知识和生活常识也常常可以帮助学习者猜测生词词义。

（七）加强课外阅读指导，培养附带习得能力

在高中英语词汇教学中，教师经常处于两难境地。一方面要教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不能把大量时间投入到词汇教学上。要解决这一难题，就必须采取“刻意学习”和“附带习得”并举，课内为主导、课外为主体的词汇学习指导策略。“刻意学习”（intentional language learning）是指学生刻意地背记单词，如通过词汇表，或者做词汇练习来记忆单词。“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）是相对于“刻意学习”而言的，它是指学生在进行其他学习任务时，如阅读文章、听英语歌曲等，附带习得了单词。虽然这不可能是该词的全部知识，譬如，只记住了拼写形式，或只知道了词性，等等，但多次遇见后，将星星点点的词汇知识积累起来就很可观了。

学生在训练听、说、读、写等各种语言技能时，都会发生一定程度的词汇附带习得。考虑到目前的英语学习环境，由于其材料来源丰富、便于课外操作、学生参与面广、实用性强等原因，课外阅读成了促成学生“词汇附带习得”的主要途径。课外阅读中“词汇附带习得”能力的培养一方面可以扩大用来理解别人（尤其是阅读时）的被动词汇量，即可以增加学生词汇的数量；另一方面，由于课外阅读大大提高了词汇（尤其是常见词汇）的复现率，学生通过“词汇附带习得”还有利于从纵深角度增加词汇知识的深度、提高词汇学习的质量，从而扩大了主动词汇量，即学生能够用以表达自己（说和写）的词汇。所以，广泛阅读对于词汇增长很有帮助，教师应该鼓励学生进行大量的课外阅读。有关阅读促成词汇附带习得的研究（Mason & Krashen 1997; Dupuy & Krashen 1993; Nagy, Anderson & Herman 1987; Nagy, Herman & Anderson 1985）表明，文章的语境线索、学生的猜词能力、教师布置的阅读任务等是影响词汇附带习得的主要因素。例如，不同的阅读目的对词汇附带习得产生了显著的影响，阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。所以，在高中英语教学中，教师应当大力加强课外阅读的指导，充分挖掘“词汇附带习得”在扩大学生词汇量、培养词汇学习可持续发展能力方面的作用。具体来讲，教师首先要精选课外阅读材料。由于课外阅读材料来源丰富，鱼龙混杂，教师在帮助学生挑选课外阅读材料是要综合考虑内容的新颖性、时代性、多样性、趣味性，编排的科学性、针对性、可操作性，以及价格的可接受性等等因素。其次，教师要给学生明确、具体、科学的阅读指导，针对不同的材料要提出不同的要求。再次，教师可以在不同阶段，如学完某一个具体材料之后，举行诸如阶段词汇测试、阅读笔记展览、阅读心得讨论、阅读经验介绍等丰富多彩的活动，以提高词汇附带习得的有效性，巩固词汇附带习得的成果。最后，教师要宏观考虑、周密安排，有系统、有步骤、有目的、分阶段地指导学生开展多种多样、富有成效的课外阅读活动，以切实培养学生的词汇附带习得能力，增强可持续发展的词汇学习能力。

此外，教师要引导学生制定学习计划，运用自我监督和自我评估等手段对自己的课内外词汇学习进行规划和管理。教师还应当经常采集学生词汇学习态度、观念和策略等方面的反馈信息，及时地对学生课内外的词汇学习进行指导、监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯，牢固树立可持续发展的词汇学习观念。

四、应该注意的几个问题

由于不同地区、不同学校、不同班级存在着教师水平、学生基础、英语学习小环境等等方面的差异，教师在加强对词汇学习的指导，培养学生可持续发展能力的过程中应该注意以下几个问题：1、因材施教，区别对待。作为不同地区、不同学校、不同班级、不同个体的学生，他们在词汇量大小、词汇学习习惯、词汇学习兴趣、词汇学习观念等等方面是存在差异的，不同的教师也有不同的教学理念、教学能力和教学风格，不同学校、甚至不同班级的学习英语的小环境也不尽相同，这就要求教师要从学校、班级和学生的实际情况出发，结合自身特点，制定相应的词汇教学策略；2、分散与集中相结合。上述策略中，有的适合集中时间，在某个特定的阶段进行强化学习和训练，如拼读规则的学习；有的适宜分散进行，如，词汇附带习得能力的训练；还有的则应该分散和集中结合着进行，如构词法知识的学习；3、阶段侧重，系统安排。教师要在认真分析的基础上，做出系统、全面、周到的安排，同时要结合教学不同阶段的具体要求，有所侧重；比如，在高一教学前期，除了抓好语音教学之外，要指导学生学会使用英语词典；4、课内与课外相结合。前面提到，由于教学任务繁多，教师不可能把大量时间投入到词汇教学中去。教师应该立足课内，以课堂学习为主。同时又要充分挖掘课外时间，指导学生自学相关材料或者开设专题讲座，将词汇学习指导向课外作适当的延伸。

五、结束语   

作为一个经历过中学、大学英语学习的语言学习者和一位从事高中英语教学多年的教师，笔者深切地感受到培养学生可持续发展的词汇学习能力的重要性和迫切性，并在教学实践中作了不懈的探索，取得了较好的效果，这也证明了实施上述策略的可行性和有效性。随着英语作为一门国际语言的观念逐渐深入人心，英语学习必将成为很多学生的终身追求，而可持续发展的英语词汇学习能力是实现英语学习可持续发展的重要保证。本文在总结了自身的教学实践经验的基础上，从七个角度对该问题进行了粗浅地探讨，其中难免存在着考虑不成熟之处。笔者在以后的教学中将继续深入地探讨这个问题。

书目：

1、平克虹 “外语学习，词汇为本”，《中小学外语教学》1999年第11期

2、曾葡初 “英语学习中词汇量问题研究及其改革策略”，《中小学外语教学》2000年第5期

3、陆  琦 “常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究”，《中小学外语教学》2003年第5期

4、姚梅林 “外语词汇学习的精细加工策略及其教学”，《中小学外语教学与研究》2001年第1期

5、罗志康  “谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”， 《中小学外语教学与研究》2002年第6期

6、余德敏  “探索英语词汇教学”， 《中小学外语教学与研究》2002年第1期

7、盖淑华  “英语专业学生词汇附带习得实证研究”， 《外语教学与研究》第35卷第4期

8、朱菊芬  “非英语专业新生英语学习现状调查”， 《外语界》2003年第1期

9、桂诗春  “记忆和英语学习”， 《外语界》2003年第3期