基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学模式初探

  关键词：建构主义；多媒体辅助教学；教学 代写
　　
　　　　一、建构主义理论
　　
　　在心中，曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响，即早期的行为主义(Behaviorism)、20世纪70年代至90年代的认知主义(Cognitivism)和90年代以来的建构主义(Constmctivism)。建构主义是认知理论的一个分支，是认知主义的进一步，是由心理学家皮亚杰20世纪60年代提出的。其理论的核心内容用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，实现对所学知识的更新和主动建构。建构主义认为，知识可以通过教师传授得到，但更重要的是学习者在一定的情境及环境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学生是信息加工的主体和主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是单纯的知识的传播者；“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。由此可见，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。
　　
　　二、基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学的原则
　　
　　作为一种新型的化教学模式，多媒体辅助教学正悄悄地改革以课堂教授为主的传统教学模式。多媒体辅助英语课堂教学是建构主义学习理论下的一种新的教学模式。“情境”、“协作”、”会话”、“意义建构”，是学习环境中的四大要素，亦称之为支架式教学模式。而多媒体技术为这种教学模式在英语课堂教学中有效运用提供了方便。
　　根据多媒体辅助英语教学的原则，即目的性原则、整体性原则、主动性原则、视听与思考结合的原则、媒体选择与组合的最优化原则、及时准确的反馈原则和效益性原则，本人在教学实践中选择了建构主义理论下的支架式教学模式（Scaffolding lnstruction)，将支架式教学模式运用于多媒体辅助英语课堂教学，形成了多媒体辅助英语课堂教学模式——支架式教学模式(Multimedia English Scaffolding Instruction)，简称MESI。在进行多媒体辅助英语课掌教学——支架式教学模式教学设计时，借用了建筑行业中用的“脚手架”(Scaffolding)作为概念框架的形象化比喻。“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，通过其支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平。
　　
　　三、基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学模式
　　
　　根据探索和研究，我们认为，多媒体辅助英语课堂教学模式(MESI）应由以下几个环节组成：
　　1.搭脚手架。围绕学习主题,根据目的性原则和整体性原则设计、建立课件脚本框架。如设计学生做练习的习题以“问题”为中心、以“方法”为中介、以“答案”为结果搭脚手架。
　　2．进入情境。利用多媒体创建一个真实的英语语言环境，将学生引入一定的问题情境中。它要求充分体现视听与思考结合的原则和媒体选择与组合的最优化原则。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，做了如下尝试：第一，设置悬念，构建迫切学习的活动情景；第二，设计实际对话，构建口耳并用的活动情景；第三，实例引发，构建学用结合的活动情景；第四，采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
　　3.独立探索。教师先启发引导，然后，让学生独立探索，自己去分析、解决问题，充分体现主体性原则。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索，最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
　　4．协作学习、会话。协作应贯穿学习过程的始终。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过英语会话、商讨，完成规定的学习任务。协作学习过程是英语会话的过程，英语会话是达到意义建构的重要手段之一。协作与会话是教学过程中的重要环节。我们主张广泛采用情景对话、问答、游戏或戏剧、诗歌表演等语言活动，使学生能地把自己置身于想象的真实情景中，扮演一定的角色，激发起口语会话的兴趣。协商与会话主要通过语言做媒介，而多媒体机正好有语言的功能。多媒体辅助远程英语课堂教学——支架式教学模式为协作学习创造了良好的语言学习条件。
　　5.“意义建构”及效果评价。学生要成为意义的主动建构者，要主动去收集并分析有关的信息和资料。教师要成为学生建构意义的帮助者，要在教学过程中充分发挥指导作用：1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。2)通
　　过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3)在可能的条件下，教师可组织协作学习(举办讲座和交流)，以便检查学生自主学习的效果。对学习效果评价的同时可从中发现问题并及时予以解决。学习效果评价包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生相互评价。评价内容可以从以下几个方面考虑：1)自主学习能力评价；2)小组活动、协作学习评价；3)是否完成意义建构，即是否完成规定任务，达到预期目标。
　　
　　四、多媒体辅助英语教学模式在教学中的实际运用
　　
　　在建构主义理论的指导下，我们尝试利用计算机多媒体辅助大学英语教学，取得了初步成果。我们制作了CAI课件并将其挂在校园网上；所有的课件设计都以学生为中心，为学生提供一个进行自学和个别化学习的环境。根据建构主义学习理论和远程的特点，依据支架式教学模式的五个环节，课件制作自始自终注重创设一定的情境，提供相关图画，供学生会话之用；把所要掌握的内容录入课件，供学生听；同时每单元都给出一个写作题目，并列出提纲(outline)，给出关键词(key words）等。另外，我们还在一些课件中收进了英语歌曲、电影短片，以增强学习的趣味性，为学生提供了听、说、读、写情境，大大方便了学生自学，有利于提高学生运用英语进行交际的能力。
　　该教学模式实施一学期以来，学生反映：课件内容翔实，提供了学英语的真实情景，体现了建构主义理论“以学生为中心”的理念，充分调动了学生自主学习的积极性，尤其是确立了学生在学习过程中的主体地位，与传统教学模式相比，其效果要好得多。因此本人认为，多媒体辅助英语教学——支架式教学模式是提高大学英语教学质量的好模式。
　　
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　　[1]H.Douglas Brown Teaching by Principles:An Interactive Approach to language Pedagogy[M]．Foreign Language Teaching and Research Press,2001．
　　[2]Virginia richardson,Constructivist Teaching and Teacher Education[M]．Falmer Press 1997．
　　[3]范琳，张其云．建构主义与大学英语教学改革的契合[J]．外语教学，2003(4)．
　　[4]张建伟．从传统教学到建构主义教学观[J]．教育理论与实践，2001(9)．
　　[5]章兼中．外语教学心[M]．合肥：安徽教育出版社，1986．