关于大学英语教师专业发展的研究

   外语教学从未像今天代写这样引人瞩目，这样受到领导部门、广大教师与学生乃至学生 家长的关注。其原因就是，上个世纪后期世界进入了信息时代，日新月异的高科技推动了的全球化及 社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具，对个人来说，是在 激烈竞争的社会中生存的重要手段；对国家来说，则已成为国际交往与国内的必不可少的工具 。我国大学教学改革的深入发展为大学外语教师带来了前所未有的机遇，同时也提出了前所未有的挑战。我国 是“外语教育大国”，国家统计局全国年度统计公报显示，2005年全国高校在校学生?1 660万人，其中约一半 必修英语(含大学英语与专业英语)。英语教师的专业素质直接关系到学生英语水平的提高以及我国教育的质量与成效。目前，我国的外语师资队伍比较 薄弱，它制约了我国外语教育总体水平的提高。蔡基刚认为，我国虽有大学英语教师近6万人，但合格的英 语师资缺乏，主要问题是知识结构单一。束定芳明确指出，许多高校复合型的外语教师紧缺。因此，建立 起一支高素质的大学英语教师队伍是大学英语教学成功的重要保证。基于以上的认识，笔者主要从以下几 方面对大学英语教师专业发展问题进行研究。
　　
　　一、教师专业发展的基本内涵
　　
　　1.教师专业发展的基本内涵
　　教师是专业人员，教师这一职业需要教师具备专门知识和特殊才能；教师是发展中的人，教师职业的社会化贯穿教师个人全部生涯，其中心是教师的专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实 践能力、教育经验等不断成熟的过程；教师是研究者，教育研究不应是专业人员特有的领域。教师的 职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的智慧，又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。教师的“职业发展”侧重于组织 教学或管理教学的技能，带有累进的经验成长的倾向，外部对此的认同表现为教师学历的提升、职称或职务的提高 等。
　　2.教师“专业发展”的共性特征
　　一是强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性，即由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。二是基于对过程理解的阶段性与动态性 ，即强调作为一个教育教学的专业人员，其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的 历程，是教师专业结构、专业素养不断更新、不断完善的一个动态过程。三是发展状态的非终结性， 即教师的专业发展贯穿教师职业的全过程。四是强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多层面 、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了教师教学态度的改进、对 教学职业的热爱等等。
　　
　　二、英语教师专业发展是教学改革和自身发展的需要
　　
　　教师专业发展(Teacher Professional Develovment)又称为职业发展(Career Develo vment)或教师培训(Teacher Training)，是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步而 进行的专业化培训与学习的过程。未来社会将是一个终身学习的学习型社会。随着知识推陈出新速度的加快，它要求人们不断学习，不断更新知识结构。人的学习不仅局限于学 校教育阶段，而且要伴随人的一生，人生的每个阶段都有不同的学习任务。学校教育并不是教育的终结 ，而只是终身教育体系中的重要一环。在高速发展的信息社会，作为教育者的教师更应是终身学习的表率。从教师教育(由开始的teacher training,teacher education到teacher devel opment及teacher preparation)这一术语的演变可知，教师培养越来越注重对教师的人文 关怀，强调确立教 师的终身学习理念。英语教师的专业发展不仅是教学改革的需要，也是教师自身发展的需要。
　　
　　三、大学英语教师自我发展的内容和目标
　　
　　张宜等通过对辽宁省?1 600多名大学英语教师和学生的调查，得出大学英语优秀教师的 素质应包括下列内容：思想品质高尚，能教书育人；热爱大学英语教学，注意自我发展；英语专业知识丰富，专业技 能强，教学方法及手段灵活多样，有创新；有较强的科研能力，能做到科研与教学互相促进；心理健康， 善于合作，是学生的良师益友。戴曼纯、张希春通过调查认为，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语 基本功，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英 语教学中；掌握教育技术，能用多媒体机等辅助手段进行教学；不断更新教学理念，紧跟应用 语言学理论的发展。吴一安教授的“优秀外语教师素质框架”则包括了四个维度的发展，即外语 学科的教学能力、外语教师的职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。
　　综合上述观点，大学英语教师在岗自我发展的当务之急，一是加强包括基本功在内的英 语学科的教学能力；二是加强教学理论修养，用国际视野结合本地实践进行创造性教学；三是强化科研意识 和能力；四是与时俱进，培养信息素养；五是转变观念，提高技能，丰富经验。
　　
　　四、促进大学英语教师专业发展的有效途径
　　
　　目前大学英语教师面临的主要问题是整体水平低，科研能力差，知识结构不合理，缺乏创 新意识和协作精神。这样一支教师队伍是难以适应知识经济时代国家对大学英语教师的要求的， 所以探索促进大学英语教师可持续发展的有效途径是目前的当务之急。我们可以从以下几个方面着手 进行：
　　1．加强在职教育
　　与传统的教师教育模式不同，在职教育既不是教师培训(teacher training），也不是教师教育(teacher education)，它是教师发展(teacher development)，其核心是培养教师在复杂环境下的自我决策、自我评价、自我调控以及自我发展的能力。学校 在对大学英语教师的在职教育上，不应该只是注重提高教师的语言能力，更多的应该是把重点放在有效地 推进教师的自主发展上。具体地说，就是倡导反思性教学。下面几种形式可供：
　　(1)自省。所谓“自省”，就是不仅要着眼于课堂上的教学实践，而且还要 进一步去思考教学步骤。教师一方面要审视自己的教学，另一方面要回顾课堂教学的具体步骤，并从中提出问题进行 研究。这种利用所得到的信息对教学进行的批判性的反思，能给教学和教师本人的职业进步带来积极的影响。 其具体办法是，每堂课结束后，教师要向自己问问如下的问题：讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有什么不同的反应?讲课的成功之处在哪里?为什么会成功?今后将如何继续发扬?讲课的不足之处在哪里，为什么会失败?
　　(2)说课。说课有利于教师的终身学习。教师的专业是一个连续的 动态发展的过程。“教师作为一种职业,它恰似处在旅途中的人。在这个旅途中，教师需要终身学习 ”。说课是广大英语教师、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教 育、继续和终身教育的形式。教师应通过这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要 地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我 反思、自我成长的过程。
(3)教学观摩。通过观摩其他教师的教学，可以获得启发，提升自己的素质 和教育教学水平。观摩后，要与授课教师对观摩情况进行讨论，弄清教学过程中的行为和行为的动机，使双方都能进行 自我反思，以改进教学。对青年教师应提供适应性指导，请优秀教师听课，帮助青年教师发现 问题，加以改进。
　　2．积极开展教学科研活动
　　要注重培养学术造诣深、学风好、善于团结人的学术带头人。学术带头人还可以定期举办讲座，通过实例分析帮助青年教师掌握一些常用的科研方法和技能，让青年教师觉得搞科研并不是高不可攀的事。此外，为使青年教师了解本学科的学术发展状况，应给青年教师提供参加 国内外研讨会、学术会议的机会，以促进青年教师的学术进步。
　　3．加强教师的自我进修
　　自我进修包括两个方面：提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名大学英语教师，应坚持阅读各种原版书籍和报刊，坚持收听收看各种地道的英语节目 ，如英国的BBC、美国的CNN和VOA，以使教师的知识不断更新，能力不断提高。另一方 面，教师应订阅有关大学英语教学研究的教学科研杂志，如《外语界》、《外语教学与研究》 等，以便及时了解本学科的科研动态，有的放矢地进行科研活动。此外，外语类教育理论方面的书籍 ，因特网上的EFL／ESL杂志或，都是教师自我进修的理想资源。
　　
　　五、结束语
　　
　　教师的专业发展是一个重要而紧迫的时代课题。教师成长是教师学会教学、不断提高 的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过教师长期教学实践而 获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进教师的专业发展，需要我们不断地 总结和研究。关注大学英语教师专业发展，抓住机遇，迎接挑战，对我国大学英语教学 改革将具有十分重要的现实意义。
　　
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　　［2］辛广勤．大学英语教师在岗自我发展［J］．国外外语教学，2006(3)．
　　［3］吴一安．优秀外语教师专业素质探究［J］．外语教学与研究，2005(3)．
　　［4］李女燕．大学英语教师可持续发展的途径［J ］．大庆师范学院学报，2005(1)．
　　［5］杨丽．大学英语教师在教学改革中的专业发展问题探究［J］．江苏外语教学 研究，2008(1)．
　　［6］钟启泉，左焕琪．外语教育展望［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．