中职教育服务地方经济发展的现状及对策研究

　　2.合理布点，着力打造区域性专业集群。区域职业教育必须科学规划与产业集群基本匹配的专业设置，使主干专业与辐射专业贯通，构建专业链、专业群，以利于主干专业做大做强，其他专业灵活应变，增强专业集群的辐射能力和市场适应能力。（1）按照“主导产业—核心产品—相关产品”的“产品关联”思路，形成主干专业和相关专业互为联系的专业链或专业纽带。区域性中职教育专业设置与调整有非常广阔的空间，应着力推进机电类、数控类等专业集群化发展，保障人力资源的合理配置。（2）按照“关键岗位—相关岗位—边缘岗位”的“岗位群”的思路，形成与岗位群对应的主次分明、相互结合的专业群。针对某一个行业岗位或一组相关职业岗位来设置专业，对于就业相对稳定、需求量大的岗位，可以每个行业岗位设置一个专业，体现专业性和层次性。对于变动性较大、具体岗位需求量不大，但相近岗位比较密集的岗位群，可以依托岗位群的整合设置专业。这样不仅有利于毕业生在该岗位群内不同岗位之间选择或变更岗位，更有利于扩大就业面。① 

    （三）产学合作，培养素质结构合理的技能人才
　　从产业结构看，各就业岗位所要求的人才素质要素不尽相同，要让企业的人才效益最大化，需要理清不同岗位的人才素质要素，重点关注人才素质结构是否合理。尤其针对当前企业对人才素质要求的分化倾向，必须重新审视“技能”的内涵和意义。一方面，要防止技能训练过于集中而造成的技术浪费；另一方面，应该调整技能的目标定位，把关键能力和非智力因素的培养放在重要的位置，增强中职学生由低端就业向上流动的能力。
　　1.避免“重技轻能”，强化关键能力的培养。中职学校在教学目标上应强化对关键能力的培养，关注适应多种职业和现代技术升级的综合素质。（1）树立“授人以渔不如授以渔场”的理念。真实的职业工作环境是关键能力发展的“渔场”，关键能力重在“渔场”中培育与积淀，而不是游离于“渔场”的技能教授。中职学校要强化“渔场理念”，通过校企合作为学生提供真实的企业或社会环境，将教学与生产实际紧密融合，建立全真顶岗和仿真学习机制，在真实的工作体验中提升关键能力。（2）树立“行动是为了学会行动，更是为了能力”的意识。行动导向是中职学校实施工学结合的核心理念，强调学生在围绕任务的自主行动中学会行动，但也必须看到技能本身以外更重要的素质和能力。
　　2.避免“重智轻德”，强化非智力因素的培养。传统教育中存在重智轻德、重知识传输轻人文关怀的弊病，应试教育体制又是对“重智轻德”的强化。以就业为导向的中职教育要跳出“智力崇拜”的怪圈，强化对学生非智力因素的培养。根据当前企业的生产模式对人才的需求，笔者认为要着重从三个层次来培养：第一层次是理想和信念。主要培养中职学生积极向上的人生态度，对工作充满热情。第二层次是道德水平。主要培养中职学生的忠诚守信。中职学校要进行德育教化，使他们具备“本分”“诚实”“守信”的品质。第三层次是心理品质。主要培养中职学生的意志品质，特别是耐挫能力。意志品质必须重视实践性锻炼，可挖掘一些典型的以高强度重复训练为主的项目，让学生在重复训练中锻炼意志，增长技能。
　　四、结语
　　中职教育只有实现与地方经济的良性互动发展，才能凸显中职教育的本质属性。要提升中职教育服务地方经济的能力，必须构建基于学校与社会沟通机制的“大职教”框架，特别是政府要充分发挥管理与协调的功能，在校企合作、公共监管服务体系等方面加大立法力度，尽快打破校企之间的沟通壁垒，有效提高中职教育服务地方经济的水平。
　　
　　［注释］
　　①黎琳.职业教育专业结构调整战略［J］.广西大学学报，2009（12）：147.
　　
　　［参考文献］
　　［1］徐国庆.职业教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.
　　［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
　　［3］徐健.职业教育专业结构与产业结构吻合度的研究［J］.当代职业教育，2010（7）.