基于会计实践教学的会计人才培养:兼谈会计学科建设

        （三）会计实践教学的基本功能 会计实践教学是一项理论与实践活动的中间枢纽，起到强化理论知识学习和实践能力培养的功能。会计实践教学作为教学活动的一个重要组成部分，不但具备日常教学活动所具备的知识引导、内容讲解、答疑解惑等作用，同时又是联系会计实际业务处理的一个重要实践平台。相对于其他学科的实践教学活动而言，会计学科实践教学活动具有相对的特殊性，因此其在学科建设、资源整合、人才培养等方面又具有较多的特殊功能，主要体现在以下几个重要方面：
　　（1）强化理论知识在实践过程的应用。理论知识是实践的基础和源泉，离开理论知识的实践就是“空中楼阁”，也是没有较大的实质性意义的。为了切实提高实践教学的水平和人才培养质量，需要在会计学科实践教学中有机地融合专业基础知识和社会实践，将二者紧密联系起来以求效能最大化。因此，从这个角度而言，会计学科的实践教学可以较好地整合会计基础知识、基本原理与会计工作所需要的基本技能、基本素养。通过这样一种耦合机制，可以加深学生对基础知识的理解和掌握，强化学生应用学科专业基础知识解决会计实务中的具体问题，从而达到预期的教学和人才培养目标。
　　（2）提升专业素养。会计学科的实践教学是一项系统的训练过程，不仅可以提升学生的知识能力，同时对学生的综合素养也具备较大的促进作用。在会计学科实训过程中，不仅仅需要学科的基础知识，同时还需要其他能力的支撑，从高校实践教学运行的情况看，会计学科实践教学对于学生上述能力的提升的效果是相当明显的。通过会计学科的实践教学，可以极大地提升学生的综合能力素养，为日后就业提供较好的能力储备，具有十分重要的意义。
　　（3）凝聚团队合作能力。透视人类的发展史，可以清晰地看到：社会实践活动是一项群体性的活动，是集体共同努力的智慧结晶，需要群策群力方能实现一个共同性的目标。为了实现一个群体或一个组织的共同性的目标，单靠某个人或某些人的单方面的努力是远远不够的，这就要求发挥集体的力量，整合个体的主观能动性、积极性和创造性。同样，在会计学科的实践教学中更需要这样一种积极配合的精神，加之会计活动本身就是一项系统性极强的群体活动，这就需要学生在进行实践训练过程中有意识地加强团队之间的合作，凝聚团队的力量为共同目标努力，发挥集体的力量，从而最大极限地实现个人价值。
　　（4）前置社会适应能力。会计学科的实践教学，在最大程度上模拟或仿真会计业务的实际处理流程。在高等学科的计划中要增设实践教学模块，是要提高学生的实践动手能力，为未来走上社会工作岗位做好准备，是正式从事财会实务工作前在学校所进行的一场规格较高的真实演练。在就业形势日趋严重的今天，有必要强化学生的实践能力，培养学生的适应未来社会的能力，使学生在毕业时能够从学校的理论知识学习向迈进社会的实践应用顺利平稳过渡，这是高等学校在新时期人才培养的重要任务。
　　（5）凸显全面知识能力架构。传统的会计学科人才培养模式，过多的重视理论知识的讲授从而导致学生理论知识水平较高，但实践操作能力非常弱不能顺利有效地从事财会实务工作。进入21世纪，对人才的培养要求侧重于实际应用能力的培养，打造复合型的高级应用型人才。需要对学生的知识和能力结构做出调整。引入实践教学到高等学校人才培养方案中，有利于优化学生的知识结构和能力架构，使学生知识和能力结构更为全面，凸显知识结构的全面性和均衡性，有利于学生的就业。
　　综上所述，会计学科实践在强化理论知识应用、提升学生综合能力素养、凝聚团队合作能力、提高学生前置社会适应能力和优化知识能力结构方面，具有较多的重要功效。不但提到了以练代教、以练促学的作用，同时对于学科建设、资源综合利用、人才培养方面，都具有的积极的促进意义。接下来，将从实践教学的运行现状加以分析，剖析会计学科实践教学的总体运行质量并就现存问题进行分析，以期探求会计学科实践教学的内在规律，为培养高质量的应用型人才寻求解决方案。
　　二、会计学科实践教学的现状及其改革方向
　　（一）会计学科实践教学的现状实践教学的核心在于强化技能的训练，而技能的训练缺乏一个客观统一的评价标准，从而使得对实践教学的效果产生一定程度的影响，调查发现主要存在以下问题：
　　（1）缺乏整体的实践教学规划。由于会计学科实践教学引入本科阶段教育框架中时间较短，真正得到重视是近几年的事情，主要是为了应对就业压力不断增大的现实。因此具有一定的“应急式”教育性质。缺乏整体性、系统性。根据教育学的基本原理，如果一门课程或学科缺乏系统性、科学性，则不能持久，有效地发挥其教育功能。现实中很多课程的实践教学都是临时的计划较多，真正制定本科阶段所有环节实践教学计划的甚少。究其原因，主要是大多数老师尚未认识到实践教学的重要性。没有认清实践教学在人才培养中的地位，需要及时更新这种教育理念。
　　（2）未设置科学合理的评价标准。作为一门教育科学，应当设置科学的评价体系。教学实践显示，很多学生对实践教学非常欢迎，投入的经历非常多，但对老师给予的评价结果存在较多的抱怨或不满意。很多人认为各个任教老师的评价标准不一致，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，不利于日后实践教学活动的开展。因此，基于从学生能力培养为核心的人才培养理念，应当在实践教学体系中建立起一套科学合理的评价标准体系，检验学生在实践教学中的学习效果，从进一步改善理论知识学习，提高实践应用能力。
　　（3）实践操作标准体系不完善。理论知识来源于实践，反过来指导实践。对于实践操作标准，虽然在我们的教材中也有不少地方提及，但提及地较为粗糙，而且可操作性不强，学生不具备丰富的实务经验，因此在实践环节中存在较多的困惑。急切希望有一个详细、规范的实践操作标准，可以作为参照，真正从实践标准中获得较高模拟度的实践训练成效。
　　（4）实践师资普遍缺乏，亟待培养复合型师资。实践教学中教师的作用非常重要，起到指导、启迪的作用。由于特殊的背景因素所限，目前高等院校的师资，主要是从高校直接毕业后到高校任教的研究生，这些教师大多是从学校到学校，会计实践工作经验相当缺乏，因此，在会计学科实践教学中的作用，很难达到预期的效果。会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。这就决定了不可能仅仅是简单地用课堂模拟现实，也不是简单地将实务工作经验丰富的校外人员请进学校，传授示范操作经验。会计学科实践教学是一项系统工程，需要培养理论基础扎实、实践经验丰富的复合型师资，这项工作很紧迫，也是相当重要，但目前受重视程度远远不够。
　　（二）会计学科实践教学中的改革方向根据实践教学在应用型人才培养中的重要地位，应当强化实践教学在教学体系中的核心地位，理清会计学科实践的内在运行机理，才能从根本上提高实践教学水平，提升会计学人才培养质量。