基于会计实践教学的会计人才培养:兼谈会计学科建设

　　摘要：为了强化学生的实践能力，将理论知识与实践应用有机结合起来，实践教学的合理设置是非常关键。本文阐述了会计实践教学的现状、核心思想，明确了会计实践教学的定位，提出应将实践教学与会计学科建设、人才培养规划紧密融合起来，有效推进会计学科建设，提高会计学人才培养质量，为经济建设提供高素质的应用型复合人才。

　　一、会计学科实践教学的概念、特征和功能
　　（一）会计学科实践教学的概念实践就是将学科理论中的理论知识应用到社会生活中。为了使得学科理论知识能够及时、准确地应用到具体的社会实践中，在高校教学环节中，增设实践环节。实践教学是在更大程度上将理论课程的讲授与具体的社会实践活动紧密结合起来，达到理论教学与实践能力培养的有机统一。会计学科的实践教学，就是将会计学科的相关基础理论应用到具体的会计实务处理的教学环节和教学活动。会计学科基于其内在的学科特殊性，本身就是一项人类进行经济管理的一项实践活动。会计学科的产生与发展，都与具体的社会实践密不可分，会计学的基本原理都是来源于具体的社会实践，是具体实践活动规律的深入探究和总结，是人类长期社会实践的经验的科学总结。会计理论知识的学习，其根本目的就是为了能够了解会计学产生的历史背景和在经济社会中的重要功能，在理解会计学基本框架概念的基础上，掌握相关会计处理的基本原理和基本技能，为将来从事会计工作做好知识储备。在日常的高校学科知识教学过程中，为了能够紧密结合理论知识和社会实践，有必要将实践环节引入到会计教学过程中，设置相应的教学环节。在这样的背景下，实践教学的意义是十分重大的，对于提高和强化学生运用会计理论知识解决具体会计问题的能力，符合新时期高等教育的人才培养理念和要求。
　　（二）会计学科实践教学的特征会计学科是在人类长期的社会实践过程中发展起来的，是人类具体实践规律的科学总结，是一门基与实践经验总结的规律科学。从总体上而言，所有学科的实践教学都具有一个共同的特征，即将相关学科知识的基础知识模拟应用到具体的会计实际业务处理中，这一特征称之为仿真性，因此实践教学又称之为仿真教学。虽然会计学科与其他学科的实践具有较多的相同性和类似性，但由于会计学科又具有相对的学科特性，因此会计学科的实践教学有其相对的特殊性。会计学科的实践教学，是将会计基本知识、基本原理模拟应用到实际的会计业务处理过程中，是理论回归实践的一个过程，是认识与实践结合的产物，是认识的升华和知识的第二次飞跃，在指导具体会计实践的同时，将会对已有的理论知识进行系统整合和检测，优化现有的知识体系，并将会创造更多的有价值的新知识，强化学生的实践能力和理论知识的理解能力。将会计理论知识模拟运用到具体的实践中，这一教学环节，是教学相长的一个递进。会计实践教学的过程与其他学科相比较，主要有以下几个特征：
　　（1）实践教学紧密依赖于会计基础理论。任何一项实践活动，都不是漫无目的的，都必须依赖一定的规律和科学基础。只有具备这样的特征，这样的实践活动才能称之为科学的实践活动；否则，只能称之为模仿或探索活动。会计实践教学更是如此，会计实践教学的一个根本前提就是必须基本掌握相关会计学科知识的内容和基本的业务处理原理。这个要求意味着，要有效开展会计学科的实践教学就必须强化会计基础理论知识的教学，在强化理论知识的前提下，才能有效开展相应模块的实践教学。实践教学的目的，是为了加强学生对理论知识的理解，明确理论知识在实际业务处理中的应用，从而有利于学生将理论知识和业务实践有机结合起来，达到知行统一。
　　（2）会计实践教学是综合训练系统。会计是一项有效管理经济资源的经济活动，它从作为会计要素确认到应用专业的会计方法对具体的会计要素进行相应的会计计量，再到应用复式记账法对各项经济业务内容进行记录，最后在通过规范的披露格式和标准对一定时期和时点的经济运行信息报告给相关利益主题，因此这是一项综合性的系统管理活动。与此相对应的会计实践教学活动也是一项综合性的系统工程。会计实践教学过程，涵盖了初始账簿的设置、基本资料的整理、填制和审核原始凭证、填制记账凭证、依据记账凭证登记相应的总账和明细账、根据各会计科目的业务发生状况编制相应的会计科目汇总表、再根据相应的总账和明细账编制资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表以及相应的报表附注，这是一个全面的的系统工程，可以将相关基础理论紧密集合在具体的业务处理过程中，可以有效提高学生的综合应用能力。
　　（3）会计实践教学各环节紧密相连。会计实践教学是一项综合性较强的系统工程，其各个教学环节紧密相连。会计业务处理具有连续性，比如填制和审核凭证与其后的业务处理过程密不可分，是后续登记总账和明细账、编制报表的原始依据。业务处理的连续性，就要求学生必须全面均衡掌握会计学科的理论知识，要将各环节的理论知识正确应用到具体的业务处理中，对会计业务的处理有一个系统化、全面的深刻认识，提高实践教学质量，强化系统观念，系统掌握理论知识的基本原理。

        （4）实践过程需要发挥团队功效。基于会计学科实践的系统性，需要学生全面掌握会计学科的理论知识，但在实际教学过程中要求所有学生都能够均衡地、系统地、全面的掌握会计学科理论知识是不太现实的，这就要求学生能够按照优势互补、取长补短的进行相应的系统组合形成相应的团队。这种以团队形式进行的会计模拟实训能够将基础理论按实际掌握水平结合起来，运用到具体的会计业务处理过程中，不但增强了团队合作的能力，还是相互学习的实践平台，有利于学生较好地掌握会计学科理论知识。
　　（5）会计实践教学具有客观评价基准。实践教学是在一定程度上的模拟和仿真，可以说是一个最大似然地与社会实践相趋同。模拟实践的过程，并不是没有评价基础。同样，会计是务实的，对于会计实践教学也是要有一整套客观评价的基准。不但从实践效果和模拟仿真的本质要求需要建立评价基准，同时会计实践教学本身就是一项常规的教学活动，教学活动本身就要求有配套的质量评价标准。从上述两个角度而言，确实需要建立相应的实践教学评价标准体系，从质量控制层面提高实践教学的质量。相对于其他学科的实践评价标准而言，会计学科实践教学质量评价基准更具客观性和公平性，因其最高评价基准就是实际业务的会计处理规则和规范。
　　（6）会计实践教学计划时效性较强。会计是人类经济活动发展到一定程度的社会产物，其产生与发展与经济社会的发展水平紧密关联。经济社会发展到一定程度，就对会计实践提出更高的要求。在一定程度上而言，会计需要及时更新相应的理论知识结构，以符合经济社会发展的需要。从会计学科的发展史来看，我国经历了结绳记事的远古会计，发展到农业记帐员的古代会计，再到四柱账、龙门账的封建时代会计，再到以复式记账法的近代会计，以至即将普及的中国流簿记法，这些都说明了会计的发展变化与当时的经济社会发展紧密保持亦步亦趋的态势。从杂乱的模糊记账，到会计制度，再到两度修订的会计准则，无一不反映了会计在发展。在不断发展变化的大背景下，会计实践教学的课程教学思想、教学计划，都要与会计业务实际发展水平保持一致，要及时更新知识结构、教学方法和教学理念，这是其他所较少具备的一个典型特征。
　　从上述的分析中，不难看出会计实践教学与其他学科比较，在实践基础、各子环节的关联程度、团队合作、实践教学质量评价标准、教学计划的时效性和变更频率等方面，都具有独特的学科特征。这些特征的存在，使得开展会计学科实践教学应当要从其他学科特性出发，认真研究会计学科实践教学的本质，探求会计实践教学的规律，制定合理的实践教学计划、教学方法、实践形式和评价标准，构建合理的实践教学框架，提高实践教学的质量。从这几个会计学科学科实践教学的特征，又可以得知会计学科实践教学所具备的基本功能。