对“伪神童”现象的社会学解析
【摘要】随着国家、社会水平的不断进步，人们重新开始重视。但过度的重视出现了这样的一种现象：家长们越来越重视对孩子的早期教育，并希望把自己的孩子都培养成众人眼中的“神童”。于是各种所谓的神童教育机构应运而生。针对这种情况，文章提出了“伪神童”教育模式的概念，并对这一模式的危害，产生原因进行了社会学分析。
【关键词】神童；“伪神童”教育；神童崇拜；早期家庭教育
Abstract: With the development of our society and economy , people pay attention to education again. So there has been such a phenomenon: parents are making early-education more and more seriously, and everybody hopes their child to be a genius in others’eyes. As a result, all kinds of educational institution come into being. So the paper posed the concept of “fake genius” education model. Then it analyzed sociologically the harm of this model and reasons to this phenomenon.
Key words: genius ;“fake-genius” education model ;genius worship ;Early-family education
2005年7月,国家语言资源监测中心、北京语言大学等4家机构公布了2005年春夏主流报纸十大流行语。与往年不同的是,首次将“教育类”单列。其中,“教育公平”排名第一,而“神童退学”排列第九。[1]特别是在2005年高考中出现的建国以来年龄最小的辽宁考生、10岁的张炘炀顺利考上大学，更是将神童说得沸沸扬扬。一时间，小炘炀的成长经历被各大媒体大肆宣传，神童开始又一次被人们津津乐道。
客观地说，神童即超常儿童是存在的。据院心理所研究员施建农介绍,心研究表明,智力发展超常的人在儿童中的比例是1%～3%。据中国第五次人口普查,中国有2亿8千976万名14岁以下的儿童。如果按1%的比例,中国超常儿童有290万；如果按3%的比例计算,约有智力超常少儿近1000万。有国外学者把、美术、、绘画等特殊才能考虑进去,超常儿童的比例要占15%。[1]但对于绝大多数儿童来说，他们只是拥有正常智力的孩子，所以他们各自的成长道路相差不大。但是近年来，媒体对神童的偏爱以及神童给家庭带来的巨大的经济效应，使得越来越多的家长们开始重视孩子的早期教育，希望把自己的孩子也打造成“神童”。
一、“伪神童”教育模式概念的提出
应该说，中国是个历来重视教育的国家，“神童情结”已达千年之久。改革初期，国家提出了控制人口数量，提高人口素质的口号，并把它当作一项基本国策长期稳定下来。于是，全国人民在经历了文革的十年浩劫后又开始重新重视教育，知识分子的社会地位也不断提高。陆学艺先生在他的《当代中国社会阶层研究报告》一书中指出，目前中国社会阶层分化的特征是经济地位与社会地位趋于一致，各社会阶层的受教育年限与他们社会地位的高低成正比。在当代中国社会，虽然先赋性因素还在继续影响一个人的社会地位，但是自致性因素对社会流动的影响越来越大，逐渐成为主要因素。一个人凭借着自己的努力是有机会向上流动的，孩子可以参加高考上大学来改变自己的身份，而城市居民则有更多的机会来改变自己的社会阶层。在社会，每个人都可以通过受教育，参与就业竞争，因而改变自己的社会地位。这也就是教育近年来越来越受欢迎的主要原因。
于是便出现了“伪神童”现象。所谓的“伪神童”，笔者指的是这样的一群儿童，他们拥有正常的智力水平，接受了家长们安排的超出他们正常智力发展范围之外的教育训练，使得他们的智力发展呈现出“神童”的特点，但这些特点优势随着年龄的增长会“泯然众人矣”。即这些孩子所表现出来的“神童”特征只是暂时的，他们并不是真正的智力超常儿童。家长重视孩子的早期教育，这是好事。但有的家长在早期教育中出现了一些偏差，进入了误区，片面地认为“早期教育越早越好”，于是出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育，甚至可以说是“掠夺性的强制性的”智力开发。比如孩子刚会说话就让他们识字，学外语，或者让学龄前儿童学习小学知识等。家长之所以这样做的动机，无非是让孩子在进入小学时，有一个比较高的起点。但结果往往是事与愿违，在孩子生理、心理都在成长发育的过程中，超出其承受能力的过度早期教育是十分不科学的。美国社会心理学家默顿认为，动机不能被视为结果。他创造性地使用了“显性功能”和“隐性功能”的概念来说明社会行为的主观动机与客观社会后果之间的关系。默顿指出：“显性功能是有助于系统的调整和适应的客观后果，这种适应和调整是系统中参与者所预料、所认可的；反之，隐性功能是没有被预料、没有被认可的。”家长们希望通过对孩子的家庭教育以实现对其的早期智力开发，但他们忽视了这样做的诸多隐患。
二、“伪神童”教育模式的危害
过度地早期家庭教育实际上缩短了人的成长过程，违背了人本身的发展。片面地智力发展，片面地强调学习成绩，而忽视对孩子人文精神的培养。魏永康，这个为国人所熟悉的神童，13岁读大学，17岁考上中科院的硕博连读，却因生活不能自理，无法与同学老师正常沟通等诸多原因被迫退学。所以，教育专家认为，任意剥夺孩子的玩耍时间、过早的家庭教育无异于给孩子带上了心灵的镣铐，弊大于利。
第一，这种教育模式伤害了未成年人的身体素质。有关资料统计表明,我国部分省市小学生龋齿患病率多达50%以上,有的地区和年龄组高达80%；学生贫血及营养不良率高达20%以上；报考高等院校的考生中,体格完全合格的仅占15%左右,近85%的考生因身体不合格或健康原因而受到专业的限制。另据有关省市视力监测点的监测结果表明,中小学在校生近视率高达34.117%,其中小学为6.184%,初中为45.159%,高中为65.142%。这些数字不禁让我们震惊。[2]试问，身体素质如此差的“接班人”如何建设社会主义事业，如何应对日益激烈的国际竞争？
第二，未成年人在这种教育模式下心理负担沉重。父母望子成龙的心态没有错，但是过大压力给孩子造成了一种逆反心理，反而导致孩子厌学。超负荷的学习使得孩子的心理恐惧与日俱增。以“神童”为代表的优等生小群体成长在师长赞赏、家长褒奖、同学羡慕的氛围中，造成他们对挫折的心理承受能力很差，一遇到挫折往往就会六神无主、手足无措，故而逃避者、精神崩溃者甚至自戕者亦有之。他们的肩膀上承载着学校声誉、师长荣誉、家长期许、自身前程的重负，心理负担很重。“神童”的结局并不都看好，好些还不如正常儿童，其心理问题及时疏导的缺失是重要原因。
第三，这种教育模式往往会给未成年人带来人际交往、人际沟通等方面的障碍。早期教育不断强化的甚至惟一的目标就是“取得优异的学业成绩”，致使孩子囿于学业围城，生活不能自理，不懂与人相处，不识社会现实，有的对辛苦养育自己的父母感情冷漠、甚至憎恶。想像一下，如果二十年后中国社会的主体是这样的一群人，那整个社会将如何运转下去？
第四，这种教育模式折射出中国教育正进入“伪教育时代”。家长们对教育的趋之若鹜使教育演变成商家获取商业利益的中介，只要能获取商业利润，什么违反教育规律的“新生事物”都可以出现。什么教育笑话都可以变成现实。这种“伪教育现象”不只是危害了的教育对象，更危害了教育的整体风气，腐蚀了一代教育工作者，制造了虚幻的“大跃进式的教育梦”。这是当前普遍的急功近利的社会心理和一切朝“钱”看的不良风气对教育事业的渗透。
诚然，面对知识时代的严峻挑战，当今社会的人才竞争日趋激烈，家长们的危机感是可以理解的，但也没有必要把这种竞争过分地提前到学龄前阶段。因为儿童的成长是一个复杂的过程，只有根据孩子身心的具体，循序渐进，才能“可持续发展”。在儿童的问题上急功近利的想法是错误的，非常不可取的。研究表明，灵长类动物的脑容量、智商、情商与幼儿期的玩耍量呈同步增长。据此专家认为，给学龄前儿童创造一个无忧无虑、宽松活泼的生活环境，无疑将产生积极的远期效应。尤其是相对没有羁束的游戏和玩耍，更有利于增强幼儿的大脑发育，锻造独立的人格、健全的心理和顽强的群体生活能力，大大降低成年期精神、心理疾病的患病率。[3]
三、“伪神童”教育模式背后的推动因素
18 世纪启蒙思想家卢梭认为,儿童教育不能在今天预支明天的需要；必须把儿童当作儿童看待, 尊重儿童特有的观察、思考、运动和感觉的特殊性。“切莫节省时间,而要多用时间”应该成为教育学中最伟大、最有用、最重要的原则。既然如此，为什么还有那么多的家长对早期教育如此地趋之若鹜呢？究其原因，隐藏在这种教育模式背后的社会原因是值得我们深思的。
第一，家长们的功利目的和人文精神的缺失。人比较喜欢互相攀比，作为父母，看到别人的孩子多才多艺，便不管自己的孩子喜欢不喜欢，强制性地让孩子学钢琴、书法、舞蹈、绘画等。所谓的兴趣班变成了“家长的兴趣，孩子们的班”。被运动耽搁的家长们,蓦然回首,来日无多,且无转世的宗教告慰,盼子成龙的人便把儿女看作苦海的方舟,今生的来世,向命运索赔的筹码。为孩子们不可预言的未来, 他们甘愿付出整个现在。这其实是一种心理补偿，孩子的健康是其次的，自己的骄傲才是主要的。这就是法国著名作家罗曼罗兰所说的“骄傲的寄托”。[1]受中国传统封建文化特别是面子文化的影响，社会上还有很大一部分人有着“光宗耀祖”及官本位的思想，要实现这个目的，受教育是一个有效途径。因此很多家长都会不惜血本地对孩子进行教育投资。
第二，巨大的经济利益。在国家教育产业化政策的指引下，受教育成本不断增长。于是，出于经济方面的考虑，家长们积极地对孩子进行早期家庭教育。正常从幼儿园到大学毕业是19年，而如果对孩子进行早期教育，孩子上学后跳级的话，可以在培养子女方面节省一大笔成本，就像文章开始提到的张炘炀一样（当然会跳几级因人而异）。保守地估计，小学跳两级，初中高中各跳一级，这样就可以节省四年的学费。另外，家长普遍认为，对孩子进行早期智力开发，孩子上学后成绩一般都比较好，即便不用跳级，孩子也可以较轻松地考入一个好的大学或者是一个好专业，这样又可以节省一笔学费或者是“择校费”。其次，正如刚才所说，一所好的大学，一个好的专业意味着将来可以有一份较好的职业。特别是目前中国正处在转型期，社会结构的转变导致就业形势日益严重，“文凭主义”（文凭主义指某一职位要求申请必须拥有高学历[4]的出现又加剧了教育的神话，这些因素都在一定程度上导致了家长对孩子早期教育的过分重视的心态。
第三，学校的强大的应试压力。在强大的应试压力面前,为了学校的生存与发展计(比如招生)，教师的晋级评优保岗，校长的脸面、升职，众多教师、校长与家长们一起堕入“分数囚笼”中,一起沦为“分数的囚徒”。于是在这个“囚笼”中,神童成块宝,非神童成根草。什么是好孩子?在中国的家长、教师乃至孩子心中,标准只有5个字:学习成绩好。2005年上半年，昆明市官渡区的两名小学生服毒自杀，原因只有一个，她们不但不是神童，而且自己还觉得不如别人。难道衡量一个孩子优秀与否的标准仅仅只是学习成绩好吗？如果是，在这样的教育思想指导下“生产”出来的只能是一批批只会学习的机器，充其量只能算是“伪神童”。这对孩子、家庭、乃至整个社会来说都只能是一个悲剧。
值得我们注意的一点是，在这种不惜血本的“赌博”中,极少数家长具有独特的气质和家学背景,因而他们对孩子的家庭早期教育只能是对个别成功案例的生硬地复制。对这样的孩子来说早期教育不过是把晚餐桌上的食品提前摆到了早餐席上,落个消化不良的“厌食症”而已。
四、“伪神童”教育模式应该摒弃
“神童”的形成,有良好环境和教育方面的原因,但也有特殊的生理和心理机制方面的原因，而后者,甚至起着非常重要的作用。国外就有过这样的报道说,家经过解剖发现,世界著名科学家爱因斯坦的大脑结构,就是与众不同。我们必须老老实实地承认和正视这一点。因此可以这样说:神童是不能复制的。
美国著名儿童心家格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素有两个：一个是成熟，一个是学习。在两者之间，他更重成熟。他认为，儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下，按一定顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大。在他的著名的实验“双生子爬楼梯”中，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理的成熟机制制约的，到了不同的年龄段就会获得相应的技能，人为地任意提前训练，会给儿童在心理和生理上造成负担，还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。我国传统教育一直强调循序渐进的原则，过早家庭教育的暂时成功是以孩子生理、智力和心理的发展不和谐为代价的。智力可以通过训练得以开发，但孩子的生理、心理以及审美观、价值观等方面却是需要时间的磨练才能成熟的。所谓的“读书切戒在慌忙，涵养功夫兴味长”说的就是这个道理。
“十年树木，百年树人”，成长不是短跑，而是长跑。家长要树立科学的教育理念，既要重视环境和教育的作用，充分发挥家庭教育的主观能动性，又不能相信“教育万能论”、“环境决定论”无限夸大教育和环境的作用。在孩子成长过程中，有一颗平常心是最重要的，奉劝那些还在做着“神童梦”的痴心的家长，要克服浮躁心理和不切实际的幻想，破除对“神童教育”的迷信，赶快从梦中醒来，回到现实中来。要把自己的孩子当成普通孩子，扎扎实实地，一步一个脚印地培养、教育、训练。不能在急功近利的思想驱使下，硬是“赶着鸭子上架”，拔苗助长。要从孩子的实际能力出发，量力而行，循序渐进，因材施教，切切实实地做好基础性的培养工作。在全面培养和发展的基础上,让孩子掌握好各种基础知识和基础能力，练好基本功，尽量把基础“打宽”、“加厚”。这样培养出来的孩子虽然不能被人们冠之以“神童”的美名，但会有更强劲的自我发展的“后劲”，将来成功和成材的可能性才能更大一些。
[1] 赵洪涛.中国人的千年“神童情结”「J」.校长月刊,2005（7）：6，10
[2] 凌平,施芳芳.“人造神童”对学生体质带来的冲击与思考「J」.山东学院学报, 1997（1）：9，12
[3] 陈再强.把快乐还给童年「J」.心理与健康, 2002（8）：9
[4]『美』戴维·波普诺著．李强等译．《社会学》「M」．中国人民大学出版社．1999年版：423
