小学数学利用教学情境提高实现有效教学

        新课程教材的编写者利用主题图，为教师的教学提供了很多参考性的教学情境。教师除了利用好现成的情境，还可以创设怎样的情境呢？
　　1、加强新旧知识的逻辑联系，创设能促进知识迁移的情境。
　　笔者曾执教过苏教版三年级（下册）教材“两位数乘两位数”，拿两次不同的教学片断对比，教法一：复习了28×2，15×10等口算，然后呈现新知：28×12，请学生尝试。除了少数几个孩子因为家长教过会用正确的竖式计算，绝大多数的学生在我的一再启发下，还是愁眉不展，后来终于有一个学生说：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336。”经过他的引导，其他学生的积极性被调动起来了，其他学生发言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；还可以先算56×2=112，再算112×3=336。虽然勉强解决了问题，但同属一个思维层面，对于要建立两位数乘两位数的乘法竖式模型没有任何帮助。反思问题的症结——没有实现原有的认知对新知识的同化，于是重新设计了教学：创设了一个购买图书的情境，情境中先后展现了三位同学购书的情况：每本书15元，甲买3本，乙买20本，丙买12本。各需要付多少钱？
　　学生在调用已有知识解决问题的时候，呈现出解决问题的策略比较丰富。除了上节课中呈现的解决方法以外，笔者注意了有60%以上的孩子在计算丙付了多少钱时是这样解决问题的：每本15元，10本就是15×10=150元，再买2本就是15×2=30元，150+30=180元。
　　以上这一匠心独到的问题情境就具有了真正吸引学生的力量，它的精妙就在于：在问题情景中帮助学生复习了知识起点并顺利呈现出新的数学问题，并且很好地唤起了学生的生活经验，揭示了已有知识和新知识之间的逻辑联系，非常清楚地诠释了两位数乘两位数的竖式算法的原理。
　　2、为数学知识寻找合适的生活原型，创设能真正唤起学习兴趣的情境。
　　数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。
        例如在“利息”的教学中，我创设了这样一个练习情境：老师有100000元，准备2年后买房时使用，有几种存款方案？到期后各可获本利多少元？你们公司推荐给老师的是哪一种方案？以四人为一个小组成立了“理财公司”，组织学生进行方案比较式的社会实践活动，允许学生使用计算器，互相讨论，形成最优的方案。
　　数学课程标准中说，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。因此良好的问题情境，应该要贴近社会生活，尤其贴近儿童的生活，符合学生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和数学知识密切相连，能让学生体验到数学的价值，感受到生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。
　　3、创设有整合功能的情境。 
　　整合功能，即能够把输入的信息按问题类型或知识结构整合成一个整体，有利于知识结构向认知结构的转化。课堂教学内容包含的知识点有好几个，我们往往是纵向地组织教学活动，虽然流程很清晰，但是容易使学生感到疲劳。如果能在一个情境中把知识点的教学都含在其中，使学生不知不觉参与学习活动，不失为是一种教学的艺术。