浅析《单向度的人》一文对当代高校教师管理的启示
来源：岁月联盟
时间：2014-05-28
三、“人的美学还原”思想对高校教师管理的启示
1.回归高校教师自由职业者的身份，为“感受力的恢复”打开通道
我国古代和近代的高校教师曾是“自由职业者”，但随着20世纪50年代的院校调整，高校教师成为单位制度下的“国家干部”。单位制高度强调计划性，对社会资源(包括人力资源)进行控制，大学的人员编制管理就是其中表现之一。各大学单位之间只存在纵向的行政隶属关系，大学之间在人才交流上缺乏横向联系。单位制度束缚下的大学教师被陷入一种现代的“人身所有制”，这种温情脉脉但又随时能让人窒息的氛围，不仅限制了教师作为主体意义上的“人”的多种价值和特性，同时也抹杀了大学组织对个体发展的积极意义，阻碍了人才的合理流动，进而造成人力资源的浪费和消耗，使大学陷入低能的运转状态之中［4］。
适时取消现行的人员编制制度，回归高校教师自由职业者的身份，可以使教师更深切地感知现实社会的脉搏，感受自我的价值存在，最大限度地发挥其潜能，可以使大学按需取舍人才，实现双方利益的最大化。
2.构建多元的考核评估机制，为“反省能力的恢复”创造条件
高校担负着引领社会发展和开拓创新的使命，为将知识水平和个性迥异的大学生培养成才，教师的教学工作要随对象和时间的不同而调整变化，其科研工作更需要创造性的才干。教学工作本质上具有不可比性，标准的量化考核很难全面体现教师工作的真实情况，教师的科研活动常因各种因素呈现高峰或低谷，不是短期或年年可见成效的。若以固定的标准和指标来考核与衡量，容易助长部分教师的浮躁心态和短视行为，不利于产生真正有创造性的成果，也会减弱那些必须进行长期攻关才能出成果的研究者的信心。
反省能力的恢复，培养了人的否定能力，为创造性地发挥教师的能力提供了土壤。根据教师的不同特点，构建灵活多样的考核评估机制，设置多种类型的考核模块，供教师自由选择，同时实行多种评估形式的结合(如美国有学生、专业协会和教师协会的教学评估)，这种立体的视角更能激发教师的创造性。
3.构建多层次的激励机制，推进“审美能力的恢复”
人的多样性和个体在成长过程中的多面性需要激励手段的多元化，可通过公平的分配、职位晋升、荣誉和学术休假等手段激励教师的积极性。同时，作为教学机构，高校在奖励科研之外，还应对教学给予更多的激励。澳大利亚、新西兰、瑞士、英国和芬兰等国都设有国家基金用于奖励教学人员。从激励的角度来说，对处于过渡期的教师而言，工作自主和个体成长有助于其确定事业的方向；对处于发展期的教师，个体成长和业务成就较有激励作用；对处于稳定期的教师，适宜以工作自主和业务成就相结合的方式进行激励。多层次的激励，肯定了不同发展阶段教师的工作能力和投入，更有助于激发教师的工作热情，以追寻更高更远的人生理想。
“我们能否共同生存又保持各自不同的特点，关键在于我们能否互相承认彼此都是主体”［5］。实行“刚柔相济”的教师管理模式，有利于把学校组织的单一性和教师的个性与校园文化的多样性结合起来，努力为教师构建一个多元和宽容的发展平台，最大限度地释放教师的工作激情和才干，更好地服务和回报社会，实现个人和学校的价值最大化。马尔库塞的“和谐”与“人的美学还原”思想有助于我们实现教师管理的理想目标。
参考文献：
［1］(美)马尔库塞．单向度的人［M］．刘继，译.上海：译文出版社，1989.
［2］丁国旗．文化危机与美学还原——一种对马尔库塞思想的读解［J］．福建论坛，2005(1).
［3］丁建芬．和谐校园建设中高校管理法治化的问题及其对策［J］．浙江理工大学学报，2007(3).
［4］刘尧，等．大学教师应当回归自由职业者身份［J］．复旦教育论坛，2005，3(3).
［5］(法)图海纳．我们能否共同生存［M］．北京：商务印书馆，2003．
