略论网络教学环境下教师的功能与教学理念
摘要:本文基于对教学特点的分析,论述了教师在网络教学中的功能和作用,并对网络教学中教师应持的教学理念和教学方法提出了一些思考和建议。
关键词:网络教学 教师 功能 教学理念
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,信息社会的“知识爆炸”现象要求大幅度提高教学质量与教学效率,因此,信息社会所需要的新型人才要求全新的培养模式。目前网络已经对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击,并已向人们展现出未来教育体制与教学模式诱人的前景。①
一、网络教学的特点和优点
网络教学是网络技术在教学上应用而形成的一种先进的教学模式,其涵义是指一种通过机网络,将老师与学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新的教学方式本身就构建了不同于传统课堂的教学环境。
网络教学在应用中已逐步体现出它的特点和优点:一是“即时性”,即任何教学信息一旦上网,它就会以电磁波的传播速度传递,而即时被人们所接收;二是“共享性”,即网络上的教学信息和资源所有者,只要他们愿意进行资源共享并进行必要的设置,便可互通有无,实现资源共享;三是“交互性”,在传统课堂教学环境中往往是单个教师与多个学生在有限的时间与空间的交流。在这种交流中,教师与学生的“联结”与交流主要是通过语言和一些身体动作进行的,虽然这种交流是直接的,但往往也是单向的;或许偶尔在两者之间存在一些双向交流,但常常是不平衡的,教师始终是课堂教学的主角。学生对教学信息的获取是在教师的控制下通过循序渐进的、线性的方式进行的。而网络教学环境则没有时空限制,它可以以“虚拟课堂”的方式出现,教师与学生的“联结”与交流是通过网络、多媒体课件和计算机来进行,既可以进行个别化教学,又可以进行合作型教学,还可以相互交流。学生对用多媒体形式组织的多元教学信息的获取可以是自主地以非线性方式进行。这种教学环境实现了教师与学生、学生与学生的双向交流,使学生成为网络教学的主角;四是“开放性”,即网络教学完全超越了地理空间的限制,任何人无论相距多么遥远,只要他能上网,他便可以通过国际互联网进行学习。相比之下,由于传统课堂教学使教师和学生处于同一个物理时空,这样即使一个教学经验十分丰富的教师,即使是在一个最大的教室,他(她)也只能直面于有限的学生,“桃李满天下”只能是其几十年教学生涯的结果。正是基于这种开放性,知识可以无边界、无距离地传播。目前美国有近百所大学允许通过网络修得学位,而我国的清华、北大等高校业已开通了远程教育,近年来有上万名成人学生在人大的“网大”注册。可以预言,不久的将来,名牌大学的“围墙”将会逐渐消失;② 五是“自主性”,即在网上学习,学习者可以完全按自己的需要和作息时间来选择学习内容和确定学习进程;六是“无纸化”,通过在校园网络上建立的计算机辅助教学(CAI)网站,包括教学辅导、网上教案、多媒体制作素材、基本概念测试、学生作品展示、新动态等内容,可以使在实际教学中实现网上教案、网上作业提交等无纸化的多媒体教学模式,使“无纸化教学”成为现实。
二、网络教学中教师的功能和定位
在网络教学中,充分认识教师的功能和给予教师更为准确的定位,是提高网络教学效率和质量的重要前提。
网络教学模式中,教师的角色已不是昔日的“中心地位”,他(她)的角色和功能正在进行悄悄地转变,其具体表现主要在以下三个方面:
1.教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者。在传统教学中,教师是学生学习知识的唯一来源或主要来源,而在网络时代的今天,网络学习已经成为学生学习和掌握知识的主要途径。通过网络学习,在汪洋大海般的信息面前,有善恶之分和美丑之辨,有难易取舍之别和审时度势之思,这中间如何把握,实在离不开教师的引导。在网络教学中,学习者得到了充分的自我控制权,可以任意查找自己需要的信息,但网络教育技术能够提供极大的教学信息容量,因信息过剩,冗余信息和过时信息干扰学习者对有用信息的正确分辨与选择,许多学习者又没有足够的知识和经验,其控制能力受到限制,使学习者在进入信息环境时无所适从,从而不知道或找不到有用的信息,难以确定自己的学习目标和学习策略,以致在学习过程中认知负荷加重而产生迷航。这时,教师作为导航者,要引导学生怎样取得知识,包括怎样选择知识来解决问题,无疑比拥有知识更重要。一方面由于学生在网络学习环境中对学习目标和过程的认识有很大的局限性,教师必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节。另一方面在网络教学中,学习资源的组织是采用超媒体方式,而超媒体容量大、内容丰富、节点多、结构复杂,学生在这样环境中学习就如在信息的海洋中遨游,容易迷失方向。因此,教师就要对网上学习过程进行精心的监控和引导。
2.教师从尊严的师长转变为学生学习的亲密伙伴。在传统教学中,教师大多高高在上,夸夸其谈,父母以“听老师的话,作个好孩子”似的口头禅教育自己的子女,而学生也多半对教师的讲述深信不疑,对教师的尊严顶礼膜拜,敬而远之。但是,实践告诉我们,一个学生从教师那里学到的知识往往不及他从同学那里学到的一半或者更少。建构主义的学习理论认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。因此,在网络教学的模式下,由于教学的开放性和交互性,教师一般都能成为学生学习伙伴,从而较易实现学生与教师之间的互相讨论,取长补短。
3.教师很大程度上从知识的创造者转变为情报的收集和编译者。在信息时代,知识以前所未有的速度进行更新,教师不是神,他(她)既不可能无所不知也不可能“一日为师,终身为父”。正是基于网络给知识更新之速度所带来的巨大变化,今日之教师已不能象昨天一样“终一案于一生,以不变应万变”。他们必须不断地收集新的知识、新的情报,必须不断地批评自己、翻新自己的知识库。
通过以上分析,我们不难发现,在教学中,虽然教师的角色和功能已然改变,“教师的中心地位在动摇,教师的知识传授功能也将部分地被网络所替代。”③ 但是,笔者以为,这种改变并没有否定教师在教学中的作用,相反,教师的作用相比之下却显得更为突出。因为从“中心”变为“主导、领航”,这本身就是强调教师的方向性、前瞻性,同时,也对教师自身的知识和能力提出了更高的要求,更大的挑战。学生是否“迷航”,关键还是在于教师的指导和领航。④
三、关于网络教学的教学理念和教学方法的思考
尽管网络教学迅速发展,并取得较好成果,但也出现了一些困惑和矛盾。例如,不少学生认为教师所编的教学内容没有什么实际价值,比较死板,也不能激起自己主动学习的兴趣;教学课件内容庞杂,条理不清,分不清主次,理不顺关系;内容陈旧,更新不及时,对本学科的发展趋势和最新成果感到茫然;等等。
笔者以为,要真正走出目前网络教学的困境,提高网络教学的效率和质量,必须端正教学理念和改革教学方法,具体而言,应当包括下面三个方面:
其一,坚持“以人为本”,即坚持以学生学习兴趣的激发和学生的全面发展为根本,反对单向教育、本本主义,努力培养他们学习的兴趣,开拓创新思维和提高创新能力。现代教育技术理论研究成果认为,利用现代教学媒体的许多特点,可以优化教师教和学生学的过程,尤其是学生的认知过程。如多媒体机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和主体作用的发挥;媒体信息的多样性有利于学生知识的获取与保持。又如多媒体系统的超文本特性可使教师实现对教学信息最有效的组织与管理,而超文本特性与网络特性的结合则能培养学生的创新意识与创新精神。
其二,坚持“以纲为本”,即坚持以教学大纲中基本概念和基本理论的学习和掌握为根本,反对舍本逐末,目无主次,眉毛胡子一把抓。“教学大纲”一般都是经过国家教育部门组织全国有关的教育精英经过热烈讨论,仔细斟酌和反复实践而确定下来的,具有较强的条理性和权威性,理应成为我们教学的指导性纲领。网络教师的首要任务是编制教学软件、选编教学内容等,因此,教师应根据现行的教学大纲来开发、设计网络教学信息资源。诚然,在设计中,教师也可以根据先进的教育理论、丰富而行之有效的教学经验和现代多媒体技术来对课程表做出因材施教的安排,允许不同的学习者能沿着一定区别的途径,按自己的速度学习。但是,如果教师对学习内容设计不妥或学习程序控制不当,那么也可能对学习者的学习作出错误的引导。举一个简单的例子:一个旨在提高学习兴趣而以游戏形式出现的网络教学案例,如果设计不当,可能会使学习者陷入无尽的争斗或冒险之中,从而忘记了自己学习的真正目的,甚至会产生不良后果。
其三,坚持“以新为本”,即坚持在网络教学中及时更新教学内容,推陈出新,介绍学科发展的趋势和最新成果,反对“几十年如一日”,固步自封,坐井观天。邓小平同志早在20年前就提出:教育要面向世界、面向未来、面向现代化。在知识爆炸,科技日新月异的今天,一个昨天还被称之为先进的理论或技术而在今天已被更为先进的事物所代替的事例已并不罕见。因此,作为教师,必须有强烈的危机意识,有自我发展和自我超越的愿望,要时刻关注本学科的发展和趋势,以便及时将新理论、新技术的内容融合到教学中,切实实现科技追踪。我们应当建立终身教育的思想,必须尽量扩大自己的知识面,尽快接受新事物,努力培养自己的创新思维,切实提高教学质量。常言道:逆水行舟,不进则退。作为一名网络时代的教师,只有不断地学习,不断地自新,才能真正走在时代的前列,才能无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。
总之,网络教学已经实实在在地出现在了我们的面前,如何去面对、把握和完善,也许不是几篇所能解决的,它有待于我们更为深入地探索与思考。
:
①肖亚东、韩政,《网络教学模式下教育理念的重塑》,《远程教育》,2001年第8期。
②武荣,《关于网络教学的思考》,《江苏教育学院学报》(社会版)2000年10月第16卷第4期。
③曹卫真,《网络教学模式中教师与学生的分析》,《中国远程教育》,2002年第12期(总第167期)。
④朱鄂桂,《网络教学的特点及其对教师的要求》,《湖北大学成人教育学院学报》,2001年10月第19卷第5期
