摘  要  目前的系统基本上是Internet技术在教学上的一些简单应用，没有发挥教师的即时指导、监控、调节等作用，缺乏对适应学生特征的个性化学习支持手段。因此，开发一种自适应远程教育平台，为远程教育向更深远的方向指明了道路。    关键词  远程教育；个性化学习；自适应 

    1  引言

    远程教育是随着机网络技术和多媒体技术的发展而产生的一种新型的教学形式，是以网络技术为依托，采用远程交互式多媒体化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递。从世界和我国的远程教育发展趋势来看，计算机网络远程教育已经成为一种主导的远程教育形式。但是，传统的网络学习系统往往以系统自身为中心，并没有充分考虑用户需求与学习习惯，要求人来适应系统而不是系统去适应用户，从而造成了交互性差，学习效果不明显等诸多问题。因此开发一种自适应的远程教育系统，成为摆在远程教育技术工作者面前的一项迫切而重要的工作。

    2  国内外研究现状及发展趋势

    2.1 远程教育的研究现状

    根据有关资料显示，到目前为止，世界上已经有100多个国家和地区开展了远程教育，远程教育已经成为国际教育发展的共同趋势。    美国在教育信息化方面一直走在世界前列。在美国，著名的计算机教育网有AGE，AT&T和NREN等。在欧洲，用于远程教学的网络也发展很快。英国开放大学就是一种面向全社会、全世界的全方位开放的大学。开放大学的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用CAI课件。另外，比较知名的远程教学网络还有北欧五国的北欧教育网和冰岛的ICMENNT网。加拿大、日本等国也在大力开展远程教学。远程教学中开设的课程几乎覆盖了各个主要的领域。    在我国，“教育科研计算机网络（CERNET）”的建设成功标志着我国开始开展网络教育。随后，许多大学、中学、小学都进行了远程教学的有益探索与实验。北京大学、清华大学、浙江大学等高校均开设了远程教学。这些远程教学系统采用计算机网络、多媒体技术等多项先进技术，传送教师授课内容，加强交互手段，使学生可以随时随地方便地共享各地的优势资源和相关的学习资料，有利于学生主动发现知识、探索知识、掌握知识、取得了良好的教学效果。今年来，卫星通信技术发展也较快，清华大学、北京邮电大学、湖南大学等将数字卫星压缩技术和异步传输模式技术开始应用于远程教学，也取得了良好的效果。    从目前远程教育发展情况分析，基于网络的远程教学方式虽然在一定程度上打破了教学活动的时空局限，但是学生并没有真正实现根据自身情况，随时随地自主进行学习。

    2.2 远程教育发展趋势

    （1）向“以学习者为主体”的趋势发展。在网络学习环境中，学习者根据自己的学习需求、学习能力、学习目的，制定和执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我估计，对过程进行自我支配。学习者是学习的主动参与者，是知识构建的“主体”，教师在基于网络的自适应学习过程中不再是学习过程的主宰者，而是处于主导地位的导学者。    （2）向个别化学习趋势发展。一是要有相当全面的学习内容供学习者选择，并要求其以多种方式呈现，增加选择的方便性和灵活性。二是要求学习内容及其结构方式适应学习者进行个别化的学习，使学习者不被固定的学习内容所束缚。    （3）向个性化学习趋势发展。基于网络的自适应学习所追求的就是以人为本，尊重每一位学习者，公平的对待每一位学习者。学习者的个性在其学习过程的选择上得以充分的体现。    （4）向自我监控的学习趋势发展。自我监控是基于网络的自适应学习中个体自我发展和自我实现的基本前提和根本保证。学习主体要根据自己的需要、行为绩效和外界反映，自主地调整并确定学习目标、内容，选择适宜的问题解决策略，监控学习活动进行的过程，不断取得和分析反馈信息，及时调整自己的学习过程。    （5）向自我适应的学习趋势发展。基于网络的自适应学习是在导学者辅导和帮助下，学习者自己在基于网络的自适应学习系统中，自主地通过与拥有自适应测试、自适应学习内容、学习策略、学习评估等内容的学习系统各子系统的交互，不断的获取并分析反馈信息，选择最适合自己的学习要素和学习风格，及时地控制和调整自己的学习过程，以达到适应自己的最优化的学习目标。

    3  远程教育存在的不足

    （1）很难实现真正的网上自主学习，更难进行自适应学习。    目前网上的所有的课程内容基本上是老师的教案，教学的重点、难点，例题分析，练习和测试题等，主要是帮助学习者巩固课堂上所学的知识，其性质只是一种学习资源，很难进行真正的自主学习。    （2）不具备真正的“以学习者为中心”的网上教学管理功能。    教学管理是任何教学活动都不可缺少的。目前大多数的远程教育平台，除了对用户进行注册登记外，不再进行其他管理活动。不关心学习者的学习情况，而学习者也无法记录和了解自己的学习情况。整个学习活动呈现无序状态。    （3）不能对学习者学习活动进行比较客观的评价。    尽管有些网站设有对学习者学习活动的测试、及评价系统，可是绝大多数只是将传统测试、试题化，并以次作为评价学习者学习能力及学习成绩的手段，没有很好的利用技术及人工智能技术对学习者学习能力及学习成绩做出较客观、及时的评价。    （4）远程的时空分离、师生分离、教管分离的优势同时也使它过于依赖学生主体参与和学生的自主管理能力，授课老师不能及时指导学生，不了解学生的心智变化，教书而不能育人。因此，远程教育对于缺乏自控能力的人（特别是低龄学生）是低效率。另外，人类行为学研究表明人类活动积极性与激励程度有关，“三大分离”使学生得不到同步激励、得不到“社会尊重”和“自我实现”两大高层需求的满足，影响学生的学习积极性，降低了学习效果。    （5）学习过程缺少适当的交互和及时的反馈。    便利的交互和及时的反馈是网络教学的优势，也是与外界进行交流的重要的不可缺少的手段。但是，目前的网上课程恰恰忽视了这一点，特别是学习过程中反馈功能的设计就更少了。    （6）远程教育还存在着一些社会性问题，如学员的文凭、证书问题；教师充当什么角色问题、职称问题等等。而教学规模的扩大又面临许多不确定因素，如城市传统学校对生源的竞争。再有国内的远程教育目前尚未与国际远程教育接轨，对其的深度和广度也有一定的不利影响。

    4  目前远程教育平台需要改进之处

    （1）在课程学习环节中，课件制作必须摆脱目前书本搬家的局面。超级链接技术虽然能够让学生更快的阅读学习内容，但是仍然摆脱不掉枯燥的文字。因此在开发该系统中，课件要根据具体内容划分成课件元，让它成为授课内容的基本单位。在每一个课件元中，通过文本、图片、动画、视音频等方法尽量使学生有身临其境的感觉。学生通过对课件元的学习，更能全面、重点地掌握所要学习的知识。    （2）在测试环节中，系统应能自动依据考生答题情况，不断修正考生的能力值，根据修正后的能力值继续随机抽题测试，直到达到能力值测试精度。测试结束后，根据考试成绩以及欠缺的知识点，提供教学效果评价，指导教师及学生下一阶段教与学的策略。    （3）在自动批阅试题时，不能仅仅简单记录每个学习者的测试总分、总时、提数、各题的总分，累计难度、区分度、测试度等，应根据每个学习者的自适应学习特点，记录试卷中每个相关知识点的答对与答错次数，以及针对每个知识点而言的学习者的特质水平及其认知能力情况等。这样将大大有利于学习者根据自己的学习情况及个性化需求，对自己整个学习过程进行调节和控制。    （4）远程教育系统应能根据学习者的测试结果，动态及时地给出评价。评价值要随着题库中参数的不断更新而动态改写，这样的评价也是越来越接近学习者对某一知识点的真实学习能力。系统的动态评价可以出现在学习者学习过程之前、之后、或学习过程中，可以方便地对学习者的学习相应地进行性评价。这将对学习者和指导者有非常重要的指导意义。

    5  结论

    目前，我国网络教学平台在展现课程基本内容、发布教学信息方面已经比较成熟，不少课程的教学资料已经数字化，在开发技术上也日渐走向成熟。那么，如此辉煌的成就就能说明没有矛盾，没有问题存在吗？我们不得不看到更为理想的远程教育系统还应该肩负起培养学习者的创造性、想像力和个性展现的任务。因此促使远程教育平台向更深远的方向发展，仍然是摆在远程教育工作者面前的一项任重而道远的工作。

   

[1]刘晓华.关于网络课程开发过程的探讨,教育技术,2002.1[2]程智.网络教育基础,2002.11[3]朱新明,李亦菲,朱丹.人类的自适应----示例学习的理论与实践,中央广播电视大出版社,1997[4]何东亮,丁瑜.教育学原理.上海大学出版社,1998