当前教学分析中存在的问题及对策

内容摘要：笔者探讨了教学分析与教学的关系，分析了教学分析的本质属性，指出了在教学分析中存在的对教学的分析缺乏充分的理论依据、对不同类型的分析模式没有进行严格区分、造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用、对教师和学生的分析偏重于关注教学过程中的行为等问题，并提出了教学分析的改进策略。

    关键词：教学分析；教学；问题；策略

    一、教学分析的含义

    <一）教学分析的定义

     “分析”一词在《辞源》中解释为“判别、区分”的意思，因此教学分析可以说是对教学的判别和区分。严格地讲，教学分析是系统地收集与教学相关的所有信息，并基于所获得的信息，根据培养目标和要求对教学活动的相关因素依据合理的评价方法进行衡量和价值判断，以探索教学活动的本质和，丰富和教与学理论，为、教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控，以期达到预期目标的过程。

     “所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”从这个定义中，我们可以理解到：教学永远是教和学的统一活动；教学是共性与多样个性的统一。任何事物的发展都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学作为一个过程，乃是一种特殊的认识过程。教学作为认识的特殊性，主要在于它是学生个体的认识，是间接的认识，有领导的认识和教育性的认识。关于教学过程，讲的最为完整的要算《中庸》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。教学的基本规律正是体现在教学过程的发生、发展中。因此，教学分析是对教学过程中涉及的各种因素的分析。    

     “教育就是培养人的一种社会活动，就是个体的社会化的过程。”教学作为人类社会教育活动的一部分、一种形式而存在。所以，我们不仅要分析教学的社会功能，更要分析教学与人的发展的关系。事物的发生、发展是在一定的具体环境中进行的，教学也不例外。所谓环境，从其广泛的意义上来说，就是环绕在人们周围的一切生活条件，即是生物学家所说的有机体的生活圈。它包括人化的和复杂的社会环境。社会环境，包括人类赖以生存和发展的物质条件，人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。因此，教学分析是对教学活动所处环境的分析。

    通过教学分析，我们探索教学活动的本质和规律，进一步丰富和发展教与学理论，为教育、教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控，以期达到预期目标。因此，教学分析是一个提高教育教学质量的过程，以促进学生在学习过程中的认识为宗旨，它最终要落实在教学的最优化上。

    （二）教学分析的本质

    在探讨教学分析的本质这一重要问题上，马克思主义观，尤其是马克思主义认识论关于逻辑与相统一，理论与实践相结合的观点是我们解决这一问题的思想武器。

    “教学过程本质上是一种认识过程。这是马克思主义的观点，应该坚持”。既然教学分析基本对象是教学过程，它是针对教学实践过程中的问题采用某种分析技术对其加以分析从而进行描述、解释、价值衡量与判断的过程，那么教学分析是一种认识活动是显然的，它是对认识的认识。分析是全面的、系统的，只有用认识过程才足以概括教学的各种成分、各个方面、各种属性，同时认识过程也体现了分析的方法性。

    教学认识的特殊性，也决定了教学分析的特殊性。虽然在分析的过程中随着分析视角的不同可能有所变化，但是以促进学生在学习过程中的认识为宗旨是不变的。教学分析这种认识活动伴有许多其他成分，具有自身的特殊性。

    1.教学分析是一种价值判断的过程。以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，中共中央、国务院于1993年2月13日正式印发的《教育改革和发展纲要》提出：各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。这一方针与教学分析的“以丰富和发展教与学的理论，为教育、教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控，以期达到预期目标的过程”是一致的，是总与分的关系，因此教学分析是一种具有价值取向的活动。

    教学分析是一个受到许多价值倾向性因素影响的过程。第一，其受到教学发展过程所处的时代、社会环境的影响。不同时代、社会对教学的认识、对教学的要求是不同的，教学实践的重点、教学支持理论的认同取向是不同的。因此，教学分析的关注点也是不同的，教学的价值取向必然受到制约。第二，分析者的心理背景系统对教学分析产生影响。分析者的生理基础、个性、潜意识、知识系统、社会规范意识、价值观念体系等均对教学分析产生影响。第三，对教学分析本身的价值判断过程影响着教学分析的价值取向。因此，教学分析是一个充满价值因素的过程。

    2.教学分析是一个创造性的生产活动。通过对教学的本质、特征、结构、矛盾、过程等内容的探索，进一步丰富和发展教与学理论，为教育、教学决策提供依据，对教学的具体过程产生了新思路，对教学产生了新认识。这种生产活动是建立在已存在的教学现实基础之上的，是通过对已有教学的分析，对教学做出价值判断，采用行动，提出优化教学的新认识。因此，是一个创造性的生产过程。

    综上所述，教学分析是对教学活动的认识过程，它是一个与价值、艺术、创造、生产相统一的认识活动。教学分析在本质上是一种创造性的生产与新认识活动。

    二、当前教学分析存在的问题

    对生动的教学过程进行全面的分析，不仅可以评价教师的专业能力、教学水平，评价教师的课堂教学效果，亦能不断地给教师和学生提供教学反馈信息。

    可以充分肯定教师与学生的教与学的水平、质量，使自尊需要、成就动机等得到满足和进一步激发、产生积极的情绪体验，同时，可以对政府的教育决策提供依据。综观教学分析现状，我们已经取得了一定的成绩，但是我们也可以看出教学分析仍存在许多令人不尽满意的方面：

    第一，对教学的分析缺乏充分的理论依据。比如对教师和学生分析的侧重点究竟在哪里？指标权重的确定究竟要依据什么？分析应该面面俱到还是应该确定主成分？定性与定量孰轻孰重？等等，我们需要克服当前教学分析理论依据的缺陷，需要寻找符合实际教学要求的基础理论与教学实践相结合的教学分析理论。

    第二，对不同类型的分析模式没有进行严格区分，从而造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用，使分析的有效性难以得出明确的结论。比如有些分析者把有利于分析学生的教学卷宗法应用于分析教师；互动分析系统FIAS(Flanders Interaction Analysis System)有利于课堂交互的分析，它们针对不同的教学模式以及分析的目的，所确立的教师、学生的评价指标体系应该是不同的，但有些分析者却没有对此加以注意，使得分析的有效性不明显。

    第三，对教师及学生的分析偏重于关注教学过程中的行为。分析的多维度主要体现在课堂教学过程中涉及的相关要素，教学过程外影响教学的因素关注较少，即很少关注教学过程外显行为与内隐行为的关系。

    因此，不进行合理的教学分析，我们就无法全面、准确地了解到教学过程中究竟发生了什么，我们也很难评价教师的教以及学生的学，教师本身也无法通过对教学过程的观察和深入分析，来反思和改进自身的教学行为。基于上面提到的教学分析存在的问题可知：正确理解教学分析，采用一定的技术和方法对教学的情形进行可量化的观察处理和准确的质性分析是非常必要的。

    三、教学分析的改进策略

    （一）策略取向

    基于目前教学分析的现状与教学的未来趋势，笔者提出以下教学分析的策略：

    1.教学分析要以人的全面发展目标为出发点。马克思主义关于人的全面发展学说告诉我们：教育教学的根本目标是促进人的全面发展。因此，教学分析所制定的分析模式、确定的价值判断标准必须以促进人的全面发展为宗旨，只有如此才能保证分析的正确性、合理性。

    2.教学分析要以系统思想为指导思想。教学活动所涉及的相互交织的基本因素如教学内容、教师、教学方法等，构成了一个复杂的教学系统。李秉德教授认为，在对教学现象进行研究时，应以系统思想为指导，首先要从整体上考虑教学现象的构成要素，其次要考虑这些要素之间是如何相互作用的。

    3.教学分析要凭借真实的具体学习场。学习环境包括对教学起作用的直接的和间接的各种因素。我们把围绕着学生的学习而起作用的各种因素所形成的氛围，称之为学习场。首先教学分析是对学习场中各种因素的分析，只有如此教学分析才能合事实、合逻辑、合规范、合目的性；其次，分析者只有处于真实的具体学习场中即做出解释性分析，才能对教学所体现的复杂关系进行体验，从而对分析的目的等需求认识会更加清楚；对教学的非线性更有体会；处于具体学习场所产生的情感、联想更有针对性；评价的标准也更加具体化、明显化；分析所受到的干扰也减少；教学分析才能避免实证性分析的不足。

    4.教学分析要多元化。教学整体系统的复杂性、特殊性决定了分析的多元化。我们不可能只通过任何一种分析方法、模式、技术等就能够对一个教学系统进行分析。任何教学活动的基本因素在不同的教学活动中都可能起到不同的作用，因而形成了不同的学习场。首先，依据学习场的变化我们将选择不同的教学分析方法，模式、技术等；其次，要根据具体的学习场、分析目的的侧重适当改变或综合现有分析的方法或模式，如改变指标权重，以保证分析的合目的性。

    第一，技术手段多元化。通过采用定量与定性的互补原则，各取所长，采用合理的分析的技术、抽样技术、资料的应用技术、机技术来获得教学分析所需的真实信息对教学全面分析。第二，方法和模式多元化。以教学过程的分析为核心，既要有纵向的分析，也要有横向的分析；既要有单一主题的分析，又要有多学科、跨学科的综合分析。第三，分析者的多元化。教学分析只有多元大士参与；才能从多方面、多学科、多因素进行。第四，分析对象的多元化。分析对象可涉及教师、学生、学习条件、学生活动、教学效果、学习活动的指导与调控等。

    5.具体的分析方法或模式要有可操作性。虽然教学分析是复杂的，分析也需要多元化，但我们所制定的分析方法一定要具有可操作性，只有这样才有其存在的价值。换言之，分析的视角、参照客体及评价的标准与分析的目的要具有和谐性。

    （二）运用策略需注意的事项

    1.分析方法与方式。采用定性和定量相结合的方法，取长补短，效果很好。分析者想运用何种观察方法或研究方案，取决于其观察的目的何在。不同的观察方法或研究方案有不同的优缺点，想用某种方法，不是在于其形式而是在于其性质——在某方面产生了有用的信息和见识；不论采用何种分析方法，都应当是有创造性和创新性的，以便能真实客观地分析评价教学过程教师和学生的行为达到的情况；过分强调正式的分析评价系统可能不利于教师的发展。比如分析评价系统的目标可能与教师的成长与发展意图相冲突；综合分析与单项分析方式都具有优点与缺点，具体要选择哪种方式要视分析评价的具体情况而定。

    2.分析依赖的基础。分析依赖的基础越多越好。比如考虑：尊重教师<学生）的选择；分析者究竟想要教师（学生）做什么；教师究竟应该具备什么样的教与学理论；教师（学生）的作用是什么等等；教学的复杂性告诉我们：理解并合理分析教学过程教师和学生的行为并非易事，因为对行为的分析评价涉及一系列复杂的因素，其中包括的、的、理论的、的和测量的问题；分析评价过程可以考虑要涉及激发教师（学生）的学习与理解的动机；基于具体的教学情境的分析评价，有利于教师（学生）把在特定的情境下获得的能力应用于其他的生活情境中去。

    综上所述，构建教学分析体系是理论性、技术性、性非常强的一项工程。我们不仅要关注基于教学信息的正式与非正式分析，而且要考虑分析的操作可行性；不仅要考虑分析的可测性，而且要考虑用人类学、质性的方法；不仅要考虑质的研究还要考虑量的研究，从而发现课堂教学的与真谛。教学分析的过程是复杂的，对教学分析的研究是永无止境的，需要我们孜孜不倦地去追求。