英语教师职业发展的制约因素与对策

【摘要】教师职业的特点对于教师的职业提出了很高的要求，但囿于教师职业受到各种因素制约，需要采取各种应对策略以促进英语教师职业的持续性发展，其中包括反思教学和行动研究等。

【关键词】职业发展，制约因素，对策，反思教学，行动研究

引言

对我国外语史来说，2001年是一个具有划时代意义的一年。当新世纪的钟声刚刚响过，教育部就颁布了“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”。不久，国家新的《英语课程标准》颁布实施，对外语水平的要求大幅度提高，社会对外语的需求急剧增加，英语课的重要性一下提到了前所未有的高度，英语被认为是综合国力的一部分。

在新课程实施的形势下，教师既面临着严峻的挑战，也有良好的机遇等待着我们去把握。黄远振（2003: 13）指出：“新课程关注教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展，对教师提出了全方位的要求。教师应致力于适应新变化、塑造新角色、立足新起点，在教学实践中与新课改同行、与新课程一起成长。”

面对国家对英语教育提出的新要求，为了适应社会发展的需要，重视自身的发展、树立新的教学理念、遵循新的教学原则、建立新的教学模式、投身教学科研活动成为摆在外语教师职业发展面前的重大课题。现根据教师职业的特点和教师的职业要求，分析制约英语教师持续发展的因素，提出促进教师职业持续发展的对策。

一、英语教师职业的特点和要求

1．英语教师的职业特点

“在剧烈发展和变化的过程中，社会的竞争愈演愈烈。社会对教师的素质要求和教学期待也在不停地提高。与此同时，国家语言政策的影响，教育改革的呼声一浪高过一浪，教育创新成为时代的主旋律。况且，近二三十年世界范围的语言教学理论以及各种相关学科的新理论如雨后春笋不断涌现。”（孙平华，2006）

Bailey, Curtis & Nunan（2001: 14-15）认为教师作为一种职业具备四大特征：1）需要教育和培训。教育和培训的内容应包括两个方面的知识：说明性知识（指语言所描述的知识）和程序性知识（指方法和过程知识）。2）有一套自己的实践标准。3）依赖于某一学科的存在。但对教师职业来说，教育却是一个超级学科，它囊括了教育学、心和社会学的内容，语言教学还受到语言学、心理语言学、文学、社会语言学、认知和大量其他学科的影响。4）通常有自己的专业学会。专业学会所发挥的作用比较大，对本职业具有一定的统领作用。

2．英语教师的职业要求

教师职业的上述特点为教师职业提出了崭新的要求。对广大英语教师来说，外语本来就不是我们的本族语，我们的外语水平还亟待提高，各方面的应用技术还有待掌握。所有这一切，都对教师的学习提出了更高的要求：学习专业知识，了解相关理论，培养科研意识，提高专业化发展水平（孙平华，2006）。

Strevens（1987: 16）认为教学的所有方面几乎都与教师密切相关，合格的语言教师最起码的要求和条件是：“具有鼓舞人的个性、对语言讲授有足够的课堂把握和教师应有的足够的课堂技能。”Richards (1998: 1) 提出了教师教育的核心知识内容应该包括六个方面：“教学理论、教学技能、交际能力、专业知识、教学推理和决策能力、语境知识”。我国有学者认为外语教师的基本素质结构应该包括如下六个方面：（1）教育理论和学科理论；（2）较高的科学文化的素养；（3）优秀的个人品格；（4）灵活的教学方法和技巧；（5）扎实的语言基本功和丰富的学科知识；（6）较强的学习能力和教育研究的能力。（王蔷，罗少茜，王蕾，1999）

除了具有扎实的语言基础知识和基本技能外，语言教师还应该具备语言学、社会学、心理学、认知科学等相关领域的理论知识，并具备将这些理论运用到自己的具体教学实践中去的能力，如具备教案设计、教学实践、教学决策、教学评价等各方面的能力。尤为重要的是，英语教师还应该具有在本领域中可持续发展的潜能。

二、制约英语教师职业发展的因素

Tsui（2003: 10-11）曾经对教师的不同发展阶段划分为五个层次：1）生手；2）高级初学者；3）合格的实践者；4）熟练的实践者；5）专家等，并对每个发展阶段的教师的特点进行了描述。其中生手是第一个也是最低的一个层次，专家是最高的层次。从低层次向高层次的发展能否实现，受到诸多因素的制约。而每一个层次向高一级层次的发展，其制约因素也会有所不同，但总体上来说，这些制约因素是相似的。现针对北京市中学骨干英语教师的特点（他们一般都是高级中学教师），分析他们所面临的制约自己职业发展的因素，以便为其他层次的教师的职业发展提供借鉴。

1． 教学经验丰富而理论高度不够

骨干教师由于多年从事中学英语教学，积累了十分丰富的教学经验，老师们在学习国家语言政策、把握新的课程标准、教材内容的选择和取舍、教案的设计、教学实施、教学决策、教学评价等方面都有相当丰富的经验；对于学生的管理、课堂教学活动的开展、课堂教学偶发事件的处理、课堂教学任务的布置与监控等都有自己一套成熟的经验。可以说，不少人已经形成了自己的教学风格。

然而，由于升学的压力、严重的课业负担，再加上学校的导向、自己的某些潜在惰性，而且缺乏系统的进修和培训机会，对于教学相关理论的学习显得明显不足。这样，没有理论的指导，教学实践也就不可避免地会出现盲目性，也必然影响教师的职业发展。

2．教学投入很大但科研重视不够

正如前面所说，教师的课业负担普遍较重，既要备课、上课，又要辅导学生，还要批改学生的作业。而且一般教师的课时数每周都有十多节，再加上班级人数较多（至少四、五十人），一般为大班（西方国家一般认为学生人数在30个人左右即为大班）授课，要想为学生改一篇作文，就要至少看一百多本作业，仅此一项就构成教师的严重负担。然而，学生作业不能不布置，布置的作业不能不及时批改，这就要求外语教师在教学和作业批改上投入大量时间。

但是，人的精力毕竟是有限的，由于教学上的大量时间投入，教师就很难再挤出时间来搞科学研究。在这种情况下，教师把绝大部分时间都投入到教学过程中，对自身的教学科研认识不够，也缺乏具体从事研究的经验。既然对自己的教学缺乏教研，也影响到教师职业的发展。

3．对问题的探究缺乏深度和广度

英语骨干教师有十分广泛的教学知识和丰富的教学经验，但这还不够。广泛的知识和丰富的经验只是职业进一步发展的开端，因为教学中习以为常或熟视无睹的现象中还有许多东西没有引起教师的足够重视，很教师不明白的地方还有许多。即使有些教师对教学问题进行了探究，但其深度和广度仍然有限，这在一定程度上也制约了教师职业的发展。

教育学会外语教学专业委员会会刊《中小学英语教育》，在初创时期我担任近半年的编辑部主任。在编辑过程中，我审阅了大量的由第一线教师撰写的文章。这些文章有一个共同的特点，就是对教学问题的探究缺乏深度和广度，选题比较单一。后来，我被昌平区前锋中学聘为教学顾问，参与过多位老师的修改工作，同时也发现类似的问题。

4．科研论文的写作能力有待提高

由于英语教师不仅科研投入不够，而且在科研论文的写作方面也是比较欠缺的、有待提高的。真是因为论文撰写能力的薄弱，教师的教学时间很难提升到理论的高度，致使教师职业发展受到限制。

具体表现在论文的撰写过程中，对研究方法和程序的把握不够等。首先，论文选题不太适当（如选题过大等）；其次，论文结构不太合理（不符合一般研究报告或科研论文的要求）；第三，论证缺乏理论支持（对相关的研究了解甚少）；第四，所列书目不合要求（不符合学术规范）；第五，研究方法不够科学和严谨（多为经验）。应该说，科研论文的写作能力的培养不是一蹴而就的，它需要多年的阅读、反思和不停的写作和练习。尤其是对论文的选题、研究方法的设计、数据的收集和分析、书写规范等要有相当程度的把握，以便写出符合学术规范的论文。在这方面，提高科研论文的写作能力仍然是摆在英语教师面前的一个有待解决的重要问题。

5．批判思维能力有待进一步发展

对于广大英语教师来说，存在的一个普遍问题是批判思维能力比较欠缺。这主要是因为分析问题的角度比较单一，对相关的理论观点不太熟悉，从而更无法开展不同观点之间的比较，而这些却是培养批判思维能力的基础。因此，批判思维能力的发展对我们的综合能力来说相对滞后，有待发展。笔者（孙平华，2007a）曾经指出：“所谓批判思维的能力，要能够在比较的基础上进行分析与评论，分析要能够击中要害，评论要能够恰如其分。当然，在批判的过程中，离不开分析、判断、推理、演绎以及发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。另外，批判还有一个深度的问题，深入浅出、精辟入理的批判，往往更有说服力。”

三、促进英语教师职业发展的对策

Tsui（2003: 7）从分析四位教师教学专长的发展历程出发，指出了教学专长的发展是一个持续的和动态的过程，在这一过程中，前一阶段的知识和能力的发展为下一阶段进一步发展奠定了基础。教学专长的发展也是一个具备较高能力的教师不断地为自己设定新的目标并接受新的挑战的过程。在达到这些目标和接受这些挑战的过程中，他们获得了新的见识。正是在这种不停地获取新的能力的过程中，教学专长得以发展。在这一过程中，教师不断为自己设定更高一级的目标，并努力实现这些目标，从而不断扩展自己能力的上限，实现可持续性发展（生手——高级初学者——合格的实践者——熟练的实践者——专家）。因此，要促进英语教师的持续性发展，就必须设定新的、更高一级的目标以迎接新的挑战，并做出自己不懈的努力，这是可持续发展的关键所在。否则，只满足于现状，就会停滞不前。换句话说，教师教学专长的发展是一个有意识的、不断的努力过程。

Richards & Farrell（2005: 6-7）在分析了教师教育的属性的基础上认为：1）教师的学习是技能学习；2）教师学习是一个认知过程；3）教师的学习是个人建构过程；4）教师学习是反思性实践。由此看来，教师在接受教育的时候，重在教学技能的发展、认知水平的提高、个人理论知识的构建以及对教学实践的反思。为此，教师在职业发展过程中，要能够树立新的目标、迎接新的挑战。其中新的目标包括学习现代教育教学理论、理论与实践相结合、培养教学反思能力、掌握教学科研方法、积极投身教学研究。通过这些目标的设立，迎接新的挑战，实现教师职业的持续性发展。下面就来介绍一下教师职业发展的总的应对策略。

1．学习现代教育教学理论

学习现代教育教学理论的目的是建立起自己的语言观、学习观和教学观，树立新的教学理念，为教师的职业发展奠定良好的基础。而教学理念是一个教师对教学本质特征的认识和看法，在西方也称之为教育。教学理念属于世界观的范畴，马克思主义认为世界观决定方法论，同样教师所持的教学理念也必然会对所采取的教学方法产生巨大影响。中国的传统教学理念是“传道、授业、解惑”，基于此，产生了传统教学方法——知识传授法。而“发现观”的教学理念则是采取让学生通过直接观察、积极探索并有所发现，从而获取知识。这两个例子说明了教学理念严重制约着教学中所采取的教学方法，因此转变教学理念是教学改革和发展的关键。

而要树立新的教学理念，就离不开对现代教育教学理论的学习。笔者认为（孙平华，2007b: 124）：“传统意义上的语言教学理论主要关注的是语法层面上的词汇、语法和句子结构。在此基础上，教学方法成为教学研究关注的焦点。上世纪50年代，心理语言学理论开始影响语言教学实践。其后，教育理论异军突起。近年来，认知发展理论、建构主义理论、信息处理理论、社会心理学理论成为热门话题。”

2．理论与实践相结合

当前，教学实践与教学理论相割裂似乎是一种普遍现象。再加上全球范围语言教学的发展极为迅速，人们基于以往教学经验而建立的教学理论，不可永远适合于教学实际。而作为教学的实施者——教师，总是忙于繁重的教学工作，难以抽出时间学习和了解教学理论，也就无法用先进的教学理论来指导和改进教学实践。一些教师甚至持有错误的观念，认为教学理论与自己的教学实践无关，而只是教育专家的事情。

然而，对于英语教师的职业发展来说，理论与实践的结合将是一个必然趋势。一方面，教师所依托的课堂是语言教学实践的首要场所；另一方面，教学理论的学习必须结合教学实践。理论与实践的关系是：教学理论来自于教学实践，而教学理论又反过来指导教学实践。理论与实践具有高度的相关性、极强的互补性，理论与实践的结合是教师职业发展的必由之路。

3．培养教学反思能力

养成积极思索教学问题的习惯，经验并借助理论指导教学实践。课堂教学为教师开展教学研究提供了无限的空间，教师应充分利用课堂这一有利的科研阵地，养成积极思索教学问题的习惯，并要善于观察和分析问题，积极总结经验，敢于吸取教训，并能不断通过自身的业务学习，丰富自己的学识，提高自己的理论水平，并培养自己的借助理论指导教学实践的能力，从而不断提高自己的教学水平和业务能力。

根据Wallace (1991: 49) 所提出的反思模式（reflective model），以现有的概念图式和智力结构，接受培训的教师将他们接受的知识与经验知识相联系，借助实践和反思的相互作用，构成反思循环，共同促进职业能力的发展。在整个职业能力的发展过程中，反思实践发挥着至关重要的作用。

美国著名的家Deway（1933）认为反思型的教师应具备的三大特点是：开放的心态、负责的态度和全身心的投入。反思教学是“教学及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。师资培训计划中，反思教学法的活动旨在培养教师对教学过程进行有创见、有分析和客观性的思考的能力，以作为改进课堂实践的一个途径。”（Richards, Platt & Platt 1998: 391）

通过阅读，我们认为“反思教学”就是针对教学因素提出有关问题，并客观地、批判性地分析问题的过程。所涉及的教学因素有教师的信念、学生的学习特征、教师决策、教师角色、语言课堂结构、课堂互动、语言学习活动的本质和师生课堂语言等。Zeichner和Liston（1996: 47）提出了教师反思的五种不同形式，即1）迅速反思；2）整理；3）回顾；4）研究；5）理论重构。教学反思常常借助的手段有：教学日志、课堂报告、调查与问卷、课堂录音或录像、观摩和行动研究等。

针对具体的教师发展措施，Richards & Farrell（2005）设专章分别论述了以下几个方面：工作坊、自我管理、教师支持小组、记教学日志、同伴观摩、教学档案、分析关键事件、个案分析、团队教学和行动研究。这是一本很好的教师培训教材。

Wallace（1991）在其专著Training Foreign Language Teachers: A reflective approach中，除了对课堂观摩进行了论述外，还设专章论述了微型课堂教学和课程设计与评价。教师通过课堂观摩、微型课堂教学和课程设计与评价，可以从不同的视角系统地反思教学的不同环节，既结合已有的实践经验，又通过向他人学习，从而比较和反思教学过程，提高认识能力，促进职业水平的提高。

4．掌握教学科研方法

教学科研方法的掌握是要花费许多功夫的。常用的教师的研究方法有：课堂观摩、教学访谈、问卷调查、教学日志、录音录像等。现就两种最常用的研究方法（教学访谈和问卷调查）加以简要说明。

教学访谈是指为了获取有关资料，访谈者向被访谈者针对教学问题所作的面对面的口头调查。采用教学访谈可以使研究者了解很多在观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使我们了解受访者的内心活动，真实想法和观点。

问卷调查是研究者使用经严密设计的、统一的问卷形式来收集数据的一种方法。问卷的结构一般包括五个部分：1）题目；2）前言；3）指导语；4）问题及选择性答案；5）结束语。问卷调查可以大批地收集关于某个研究主题的信息。但是问卷的设计要求高、难度大。问卷要获得哪些信息、需要问哪些问题、设计多少种备选答案、使用什么统计工具等都需要问卷设计者做好周密的考虑。另外，问卷在正式使用前需要进行小范围的试测，并根据试测反馈信息对问卷进行修改。

5．积极进行科研和自我探寻

要积极投身教学与科研，首先是态度的转变：变消极被动为积极主动；其次是积极地投入，如积极参与课题申报工作，学习相关理论，结合教学实际，通过不断地反思，发现问题、分析问题和解决问题。具体做法是在教学中设定研究题目，以科学的研究方法从事数据收集和分析，通过判断、归纳、分析和总结，得出有关结论。形成自己的知识系统，建立自己的个人理论框架。

自我探询也是一种极其常用的方法。在语言教学中，最为著名的探究方式就是行动研究。关于行动研究的问题，笔者曾论述了教师行动研究的定义、方法、步骤和意义（孙平华，2006）。对行动研究做过比较系统的论述的是北京师范大学的王蔷教授，她所编著的《英语教师行动研究》（王蔷，2002）一书是我国英语教师开展行动研究的理论开篇之作。Wallace（1998）专门撰写一本《语言教师行动研究》（Action Research for Language Teachers），这是国内可以买到的有关行动研究的专门著作，本书详细论述了各种行动研究的方法，如选择和发展研究课题、收集材料、教学日志、言语报告、观察技术、问卷和访谈、个案研究方法等。本书对于指导教师开展行动研究具有重要意义。下面仅就数据分析和报告撰写两个方面加以简要说明。

1）数据分析

根据各种研究方法所搜集的数据都要进行分析。对数据的分析涉及到数据的分类、数据的呈现和数据的解释。首先，数据的分类是数据分析的框架，它将大量的数据编排得井然有序。其次，数据的呈现是数据表达的形式，通常有表格、饼状图、柱形图、线形图、XY散点图等。这些图表可以借助于电脑中的Excel软件来制作。按照所需步骤制作完成后，便可插入Word文档，并且图表大小可以任意调节，使用起来极为方便。但是，利用图表可以使数据的呈现一目了然，既便于读者了解数据的统计结果，又有利于对数据进行分析、讨论和解释。最后，数据的解释是对数据呈现方式（图表）的具体的文字描述，说明图表的内容，并对所发现的问题进行讨论。在讨论中应分析原因，结合有关理论，对这一现象进行深入的探讨，提出自己的见解，进而提出解决问题的具体办法。

2）报告撰写

撰写研究报告是行动研究的重要环节。在撰写研究报告的过程中，参加行动研究的教师的理论水平得到提高、科研能力进一步提升、专业化发展进一步深入。研究报告的撰写一般要经过如下几步（Slade, 1997: 2-29）：选择题目、准备书单、收集资料、编制提纲、撰写报告、终稿样张。报告的撰写包括：题目、鸣谢、摘要、关键词、前言、综述、方法步骤、发现、结论、书目、附录。

其中，题目就是要研究的问题。鸣谢主要是对在整个过程中给予研究以支持、鼓励和帮助的人员等的感谢。摘要是对全文的简明概括，一般要包括：选题及其依据、研究的方法、主要的发现、结论及其批判等几个部分。关键词指的是研究报告中的核心词汇，一般以3到5个关键词为宜。前言主要是描述研究的背景、目的和意义，以及对整个研究报告的基本组成部分做一简介。文献综述主要是对相关研究和论述进行总体评述，目的是理清研究发展的脉络、廓清本项研究在整个相关研究中所处的位置以及本项研究的必要性等。方法步骤是对研究方法设计、数据收集的手段及其对具体实施研究方案的描述。发现是在数据分析的基础上，通过反思，对所研究的问题产生的新的观点和看法。结论部分是对整个研究报告的概括和总结。参考书目是研究报告的撰写者所参考的文献。参考文献有不同的书写规范，不同学术期刊有各自的传统。规范的参考书目也是研究报告的重要组成部分。附录是相关参考文献的附加部分，由于内容较多单独附在后面，供读者参考。

结束语

教学与科研是英语教师教育中的两个重要的主题，是反映教师职业发展的双面镜。通过对教师职业的特点和教师的职业要求的具体分析，从五个方面剖析了制约英语骨干教师持续发展的因素，包括1）教学经验丰富而理论高度不够；2）教学投入很大但科研重视不够；3）对问题的探究缺乏深度和广度；4）科研的写作能力有待提高；5）批判思维能力有待进一步发展。

在分析了英语教师职业发展的制约因素之后，提出了促进英语教师持续性发展的对策，包括1）学习教育教学理论；2）理论与实践相结合；3）培养教学反思能力；4）掌握教学科研方法；5）积极投身教学与科研。其中，重点论述了反思教学和行动研究。这为教师职业的持续性发展指明了道路。

参考书目

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