中美英语高级阶段教学大纲的比较分析
摘要：全方位的改革开放和世界一体化的进程对作为第二语言的教学提出了越来越高的要求。将美国TESOL协会在1998年制定的英语高级阶段教学标准和我国最新大学英语教学大纲(草案)的核心内容进行评迷和对比分析，可以看出，尽管我国新修订的大纲(草案)已有重要的变化和进步，便于教学管理和测试，但在真正提高学生实际应用英语的能力及水平方面，还需要采取重要措施，甚至是教学观念的变革。
随着我国对外交流全方位的深入拓展，对人们的外语水平要求也越来越高，其中以对英语的要求最为突出。为此，我国正在逐步更新从小学到大学的英语教学大纲，力求满足时代和社会的需求。美国作为一个以英语为官方语言的多民族移民国家，因其多元化的民族特点和一直以来面临新移民的不断涌入，如何使母语为非英语的学生的英语尽快适应和溶入美国社会成为一个非常重要的教育问题。为此，美国TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)协会在1998年推出了一部旨在迎接新世纪挑战的新ESL(English as a Second Language)教学标准文件，并要求所有美国的有关英语教师将其贯穿执行于教学中。该文件对处于不同社会和文化背景下的英语教学也有重要意义。将我国的大学英语教学大纲与美国的EST文件最高阶段(即高中与成年人阶段)的英语教学标准进行比较分析，这对我国大学英语教育模式的进一步改善与提高更显重要。
我国在1998年制定的最新大学英语教学大纲(草案)中，根据大学生在中学阶段奠定的英语水平基础，特大学英语教学分为基础教学阶段与应用提高阶段。而美国的ESL标准文件根据语言的不同使用目的，规定了为达到各个不同目的的三个语言学习目标。
一、美国ESL标准文件述评
美国ESL标准文件中针对英语教学最高阶段规定了为实现不同的语言使用目的的三个阶段性目标。一是在社会各环境中用英语交流；二是在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求；三是能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想与行为。它体现出英语在以英语为主导的社会条件下作为一种为生存而必备的交流手段与技能的特点。
美国ESL文件还规定了要实现上述三个目标应分别达到的三个标准。在社会各环境中用英语交流的三个标准分别是：一是学生能用英语参与社会活动；二是学生能用口头或笔头的方式来表达自我和其它个人的喜乐；三是学生能用所学到的策略来拓展他们的交流能力。在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求的三个标准是：一是学会在课堂上使用英语相互交流；二是学生能用英语来获取、处理、组建和提供口头或文字形式的关于某科目的信息；三是学生能恰当地使用正学习的技能来遣词和运用学术知识。能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的三个标准分别是：一是学生能根据听众、目的和语言环境使用适当的语言方式、语体和风格；二是学生能用非词汇的交流方式恰当地与不同的听众，为不同的目的，和在不同的场合中进行交流；三是学生能恰当地使用学来的技能来拓展他们的交流能力。文件中还非常详细地制定了每个标准的表现形式和具体进步实例，举例如下。
为达到在社会各环境中用英语交流的第一个标准所制定的表现形式为：能表达和获取信息；能表达需求、感受和观点；能使用非词汇和词汇的语言在社会活动中交流；能满足个人的需要；能参与交谈，能主持讨论。在这个层面上的具体进步实例规定有：能获取、完成和处理申请表，如驾驶执照、社会安全保险、大学入学表格等；能通过戏剧、诗歌或歌曲表达情感；能拟定约会；能就某一立场进行捍卫或辩驳；能为面试或会议准备讲稿；能寻问同学、同事的观点、喜好和欲望；能写个人情况的短文；能为社会交往做计划；能在超级市场购物；能以词汇或非词汇的方式吸引听众的注意力；能与人交流信息和回答关于自己或家人的问题；能探出信息和询问、澄清问题；能澄清或重申需要的信息；在看一场电影后能描述感受和情感；能对课程设计表达兴趣、观点、或喜好；能给出和申请许可；能提出问候、评论、邀请、介绍和道别以及作出反应；能协商解决问题，如个人间的误解和争执；能读和写邀请信和感谢信；能使用电话。
为达到在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求的第一个标准所规定的表现形式为：能正确执行口述或文字的指示，无论是含蓄的还是明确的；能要求确认某事或提供某事的解释；能参于班会(小组)或两人间的讨论；能提问和回答问题；能寻问信息或要求帮助；能协商或成功地组织一项活动；能说明所开展的活动；能详尽解释或说明他人的观点或用语；能表达喜欢、不喜欢和需要。在这个层面上的具体进步实例是：能理解老师非直接的命令并投入恰当的行动；能向老师或同学核实自己对所布置事项的理解并完成；能证明作业中所做改动的必要性或有必要做的补充；能用礼貌用语形式来协商并达到意见统一；能按要求分成小组活动并在其中校排序讲话；能解释同学所说之事；能口头转述或写下老师的指示；能就老师关于学校的一般性谈话作反馈；能向老师解释缺席或迟到的原因；在准备小组或班级活动时能用语言协商来确认自己的角色；能要求老师重述或简述要求；当小组或集体回答问题时，能在恰当的时候加入；能根据课堂规范形式聆听和融入同学的反馈中；当走进教室时能向老师打招呼；能收、发课堂使用材料；能和同学一起合用教学用品并成功地合作；能寻求某项任务的援助。
为达到能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的第一个标准所制定的表现形式为：面对不同的听众和环境能使用适当的不同层次的语言模式；能识别和使用标准英语和适当的本地方言；能根据不同的读者、意图和环境使用不同的写法与文体，并能对俚语作恰当的反应和使用；能决定何时恰当地使用其它非英语的语言；能在社会活动中选择合适的谈论话题。在这一层面上的具体进步实例有：能在找工作的面试中，辨论或正式会议中识别和运用不同的谈话方式；能翻译和解释一出卡通、场景喜剧或笑话；能在不同的上下文或内容中识别出反语、讽刺和幽默；能在商业场合和与朋友接触中使用不同的语体，能针对不同的听众准备和作简短而有说服力的讲话；能写商业和私人信函；为某产品的需要能独创恰当的符合商业用途的语言体裁；能写卡通或喜剧故事，能带动和进行适当的简短谈话(如，在同学家、公共汽车上、在晚会上等)；能决定讲笑话的恰当时间环境，正确地使用惯用语；能通过语言或非语言的方式表示幽默；能与成人在正式和非正式的场合中交往；能与成人在电话中以恰当的角色谈话；能礼貌地表示请求；在多语言的社交场合中能恰当地使用英语和本族语，能用合适的语言形式写信或发e-mail给成年人、同事或同学；能以不同的方式表达给予或接受赞扬、感谢、道歉；在不同的场合会恰如其份地打招呼和道别。
为达到能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的第三个标准所制定的表现形式为：善于观察别人在特定环境和场合中的谈话和行事而定出自身的模式；能试验在社会和学术场合中使用不同的语言，能寻找使用合适的语言和行为的信息；能根据场合和观众自导和自估语言的使用；能用不同的方式朗读适合不同的社会和学术场合使用的语言；能决定何时恰当地使用俚语。在这个层面上的具体进步实例为：为有效地阐述某一观点能评估不同的交流方式；能通过影响意义的文化因素知识来解释语言的意义(例如词汇的选择，语调、组织方式等)，能效仿他人在不同环境和场合中的行为举止和用语。能评估在不同情况下的举止，根据不同场合的正式程度用不同的方式说话；能测定新要求的手势和语言使用的恰当与否。
仅从以上例子就可以了解到美国ESL标准文件之详尽非同一般，而贯穿整个英语教学高级阶段的实质是学以致用的精神。无论从哪一个应用层面的要求都极为重视要求学生以掌握的语言技能来实现与社会融合或协调的目的，并提倡具备自我开创与自我完备的能力。由于无论为达到那个目标，而设立的标准均要求学生能用所学的策略或技能来拓展交流能力或应用学术知识。总之，文件所要求的整个学习过程贯穿于应用当中，在学习中提高应用能力并在实际运用中学到更多的语言技能从而提高社会生存能力与自身的文化素养，最终融入美国社会中。
二、我国大学英语教学大纲(草案)述评
我国的大学英语基础教学阶段指学生入学后，根据学生的不同水平将教学分为六级。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。一般将一学期的学习与一级相对应。应用提高阶段是对专业英语学习和对高级英语学习的要求，即在完成基础阶段的学习后通过对专业英语的学习来完成从学习阶段到应用阶段的过渡，通过对高级英语课程的选修来进一步提高英语应用能力而达到高级要求。它体现了英语作为一门外语及其在以本族语为主导的社会条件下的一种后备交流手段和补充技能的特点。因此，我国大学英语教学大纲(草案)将英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并对各阶段的基本要求和较高要求，在不同要求下对词汇的掌握程度、阅读、听、说、写与译各方面能力作了具体的规定。
1．词汇
基础阶段的基本要求为，领会式掌握4200单词，其中复用式掌握为2500单词，较高要求为；500单词，其中复用式掌握为3000单词。应用提高阶段的基本要求为领会式掌握1000-1500单词，其中复用式掌握的为500单词，包括一定量的本专业及与本专业有关的常用词汇，但不包括中学和基础阶段的词汇，高级要求为领会式掌握6600单词，其中复用掌握的为3300单词，并与基础阶段一样由这些词构成的常用词组，包括中学和基础阶段所掌握的单词，但不包括专业的词汇，并具有按照构词法识别生词的能力。
2．阅读能力
基础阶段的基本要求能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的判断、推理和分析，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词；较高要求能顺利阅读并正确理解语言难度较高、题材广泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节；能就文章的内容进行判断、推理、分析和综合概括，领会其隐含的意思，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。应用提高阶段之基本要求能顺利阅读并正确理解有关专业的原版教科书、书、及参考资料，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100-120词。对其中重要的资料、文献等材料能正确理解，抓住要点，并能对内容进行判断、推理和分析，领会其实质，阅读速度达到每分钟70词；高级要求能顺利阅读并正确理解语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节，分析作者的观点和态度，能就文章的内容进行判断、推理、分析和综合概括，能分析篇章结构，了解其表达的技巧，阅读速度达到每分钟100词。能顺利查阅和使用工具书、参考书及参考资料。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟150词。
3．听的能力
基础阶段的基本要求能听懂英语讲课，并能听懂一般性内容的英语讲座。对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词，语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话和讲座，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，了解讲话者的观点和态度；较高要求能对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词，语速为每分钟150-170词的篇幅较长的讲话，交谈和讲座，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，能根据所听材料进行判断、推理和分析，了解讲话者的观点和态度；应用提高阶段的基本要求能听懂与本专业有关的、内容比较熟悉的英语讲课或讲座，能正确理解中心大意并抓住要点，高级要求能听懂题材熟悉、内容广泛、语速为每分钟180词以上的英语讲话、广播、演讲等。能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，能根据所听材料进行推理、分析和综合概括，了解讲话音的观点和态度。
4．说的能力
基础阶段的基本要求能就教材内容和适当的材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。表达思想比较清楚，语音语调基本正确，较高要求能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言。表达思想清楚，语音语调基本正确；应用提高阶段的基本要求能用英语进行有关专业内容的会话。经过准备，能就与本专业有关的问题进行简短的发言和讨论，表达思想清楚，语音语调基本正确；高级要求能用英语进行题材较为广泛的口头交际，讲话比较流畅，语音语调，能比较，自如地表达思想。
5．写的能力
基本阶段的基本要求能就与课文难度相仿的阅读材料做笔记、写提纲和回答问题，能就一定的话题和给定的提纲写短文、短信或便条，表达意思清楚，无重大语言错误。能在半小时内写出120-150词的短文；较高要求能就与课文难度相仿的阅读材料回答问题，写提纲和摘要；能就一定的话题和给定的提纲、表格或图示写短文或日常应用文，如信函、等。内容完整，条理清楚，文理通顺。能在半小时内写出150-180词；应用提高阶段的基本要求能根据专业阅读材料做笔记、写提纲能在半小时内写出130-150词；如读书笔记、摘要、论文简介、信函等。文理基本通顺，表达意思清楚，无重大语言错误；高级要求能写摘要、报告、评论、发言稿、应用文等。内容完整、文理通顺，表达思想清楚。能在半小时内写出180-200词的短文。
6．译的能力
基础阶段的基本要求能借助词典在一小时内将与课文难度相仿、长度为300词的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意。能借助词典将内容熟悉、长度为200字的汉语文字材料译成英语，译文忠实原意，无重大语言错误；较高要求在以上同样条件下将英译汉的长度增至350词、而汉译英的长度不变；应用提高阶段的基本要求能借助词典在一小时内特长度为350词的有关专业的英语文章译成汉语，理解正确，译文达意。能借助词典在一小时内将内容熟悉、长度为200-250字的有关专业的文字材料译成英语，译文忠实原意，无重大语言错误；高级要求能借助词典在一小时内将有一定难度、长度为400词的英语文章译成汉语，译文通顺，表达清楚。能借助词典在一小时内将题材熟悉、难度一般、长度为250字的汉语文章译成英语，内容完整，译文达意。
从上述大纲的核心部分，可以看出我国大纲为方便教学与测试将语言能力以听、说、读、写、译各方面分别要求，各项除听力外，均做出了详尽的数据指标的要求；但也可明显地看到该大纲对学生达到各层次的要求标准后能具体具备那些实际能力未做足够明确的说明。
三、比较和分析
综上对比，两部大纲虽形式迥异，但内容都具体明确。我国的大纲尤其有利于实施教学和制定测试标准，对听、读、写、译作了定性、定量的规定。但我们也应看到，它对非直接语言因素而又包含在语言能力范围的交流技能，营造协调的交流环境与氛围方面的表现以及相应的社会文化素质培养等方面明显欠缺。加之不同的社会环境条件对大纲的实施也造成完全不同的效果。英语是美国的官方语言．他们的大纲要求通过课堂教学，配合学生的社会生活实践以及优越的语言教学条件和严格的管理制度得以充分实施，例如：教学上除安排一定的课堂学习外，还安排相应的由学生自己操作的语言实验室的练习时间，并由机管理。若学生未达到每学期的最低练习要求，就失去资格，从而需要重修该门课程。而在我国除课堂教学外、很难控制掌握学生相应的课外训练时间，学生除了考试外很难有其它语言实践机会和条件，再加上教学条件相对较差，如学生多、教师少，化教学工具缺乏等，使我们的大纲要求除基础阶段外，其余要求实难保证，高级要求更是处于展望的状况。
然而，随着我国改革开放和世界一体化进程的推进，在科技外交、商务或民间交流等各个方面，语言交流能力是不可忽视的。语言是交流的必然条件，交流技能又是实施交流目的的必备能力。因此，我们在教学中如何充分体现大纲精神，充分利用课堂的教学时间，加强课外训练的管理，使学生能真正灵活而扎实地打下语言基础，是一个值得广大同仁探讨的课题。当然，借鉴美国大纲中对交流技能与语言文化素质培养的要求标准也应是提高学生乃至教师本身语言交流能力的途径之一。同时，加强中英两语所蕴含之显著文化背景差异的介绍与比较也是不可缺少的教学环节，加上现代教学工具的充分利用，例如：通过计算机来强化学生在模拟英语应用环境下的训练和教学管理，让学生通过全球互联网系统在真实的英语交流语境中得以实际锻炼等。目前，我国对英语越来越重视，作为培养祖国21世纪的优秀人才的大学英语教育任重而道远。
在此，我们也应认识到，重新修订的我国大学英语教学大纲(草案)与以往教学大纲已有很大的改变，便于现阶段教学实施、测试和管理，但与我国社会、、科技等领域的仍是不相适应的。针对提高大学生和研究生实际应用英语的能力，特别是交流能力，还需要采取进一步有效的、循序渐进的措施。
