高职院校创业教育体系研究

     摘  要：创业作为一种新的教育理念，是社会和结构调整时期人才需求变化的要求，也是高等职业教育培养目标的要求。构建高职院校创业教育体系，有利于我们开展创业教育，提高高职学生在社会上的生存能力，缓解就业压力。高职院校创业教育体系分为内容体系、课程结构体系和工作体系。    关键词：高职院校；创业教育；课程结构；体系     联合国教科文组织在1999年第二届国际技术与职业教育大会上关于《工作、教育及未来建议书》中指出：技术与职业教育的一项重要任务是提供信息和知识、技能和能力、创业的能力和提高人的品格，赖以减轻在持续的前途未卜迷茫中所产生的焦虑。提供创业的能力，就是提供创新能力，进行创业教育。创业教育作为一种新的教育理念，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，也是高等职业教育培养目标的要求。提供创业能力，对学生进行创业教育，是职业教育应自觉承担的义务。近几年，不少高职院校已经把培养学生的创业能力作为学校教育的重要内容之一，但还都处于实验和探索阶段。    一、研究的背景    创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的，指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”换言之，创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。    1．国际背景。创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创业教育”是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。第二届国际技术与职业教育大会指出，创业能力是一种核心能力，必须通过普通教育和职业教育来培养，这种能力对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。在国际上，许多国家直接把职业教育培养目标定位为培养创业人才。欧盟委员会在《1999年就业指导纲要》中明确提出，职业教育要开设创业理论与创业实践课程，培养学生的创业志向和创业精神。德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家．以及印度、泰国、印度尼西亚等家，普遍利用职业教育开设创业课程，实施以创办小企业为目标的创业教育，建立一批创办中小企业服务机构。这些国家的职业学校在进行创业教育的时候，提供大量创业案例启发学生，帮助学生分析研究市场，指导学生设计创业方案，开展创业方案评估活动，把学生培养成为创业人才。在丹麦，职业学校不仅建有模拟公司，全国还有一个模拟中心为所有的模拟公司提供商贸活动支持。 1993年11月，欧洲还建立了“欧洲模拟公司”。据不完全统计，到1998年，模拟公司已经遍布欧、美、非、澳几个洲的30个国家，总共建有模拟公司2775家。无论是模拟公司还是设立创业园区，都注重职业经验的直接获取，让学生边学边用，以用促学，学以致用，创业能力得到很大提高。    2．国内背景。随着全球经济一体化进程的加快和我国市场经济体系的日趋完善，我国各行业正面临日趋激烈的竞争。一方面，就业和再就业压力很大，据劳动和社会保障部预测，今后几年城乡新增劳动力将达到峰值，约为每年2400万人。如果我国经济能保持7％的增长速度，每年大约能新增1000万个就业岗位，但仍存在1400万的缺口，劳动力供过于求的矛盾非常尖锐，社会对传统行业劳动力需求的总量不足。    另一方面，我国大学生就业形势日趋严峻．  2002年7月份，全国待就业的毕业生为 50万人，2003年7月份达到70万人：2004年中国高校毕业生 280万人，  比2003年增长68万；到2005年，进入就业市场的高校毕业生将很有可能突破 340万。在大学生就业当中，高职高专毕业生就业形势令人担忧，截至2003年9月，全国 212．2万名2003届高校毕业生有7成找到了工作．其中本科生就业率为83％，高职高专毕业生就业率为55％。2004年全国共有普通高校毕业生280万人，其中。高职毕业生达到147万，比2003年增加5l万人．增幅达53．1％。在全国范围就业压力居高不下、高校毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率的情况下，比起研究生、本科生，高职生就业面临更大的压力，已成为大学生就业工作的重点和难点。    职业教育是就业教育的观念本身没错，但不能对此做片面理解，不能使就业教育与创业教育成为对立的两个方面．而应使其在高职教育体系中互相渗透，互为补充。就业教育与创业教育是两种不同的培养模式，也是两种不同的教育质量观。创业教育就是要改变就业教育思维模式，使高职毕业生不仅是求职者，而且是岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育，是实现我国高等教育大众化的必然选择。作为我国高等教育大众化主要增长点的高职院校，更应大力开展创业教育，培养大批具有创业素质的高职人才，缓解就业压力。    实现创业教育，为学生的创造活动提供舞台，发掘和培养学生的创造潜力，这与高职院校的教师、科研与管理人员是否有创造性思维息息相关，也与学院的创业教育内容、工作体系、课程结构密切相关，这就需要不断完善创业教育体系。    二、高职创业教育内容体系    高职院校创业教育的内容十分丰富，构建创业教育内容体系，要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，同时保证内容的针对性、实践性与职业性，突出高等职业教育的特点。高职创业教育的基本内容如图1所示。      1．创业意识培养。引导高职学生增强创新意识和创业精神，教育学生全面理解创业的深刻含义，使高职学生认识到创业人才的培养在我国当前就业形式下的重要意义。通过意识的教育，使学生转变就业观念，认识到自主创业是社会进步的需要，是自身生存的需要，也是实现自我价值的需要，是更高层面上的就业。    2．创业品质熏陶。主要培养学生爱岗敬业、勇于创新、不怕挫折、敢冒风险的精神，同时对学生进行自强自立教育，使学生树立坚定的信念，具备锲而不舍的韧劲。在校园内形成创业教育的氛围，让学生时刻感觉到创业的紧迫感，使创业成为学生就业的自觉需要。    3．创业能力锻炼。毕业生不敢尝试创业的一个主要原因是创业资本的缺乏，而创业资本除了必须的启动资金外更重要的是创业者所应具备的综合素质，即创业能力。创业能力的锻炼既要发挥职教优势培养学生的专业技能，又要培养学生适应社会、适应市场、适应竞争的综合素质。    4．创业方法指导。通过创业专题讲座、创业课程讲授、创业方案竞赛等活动，培养学生的创业方法。对学生设计的好的创业方案，老师可进行专业的修改与指导，通过方案的不断完善，使学生掌握创业所需的．一般方法。    5．遵纪守法教育。这仍然是一种素质的培养，自古以来，我国有“无商不奸”的说法，在当前我国市场经济尚未完全成熟的背景下，对学生进行遵纪守法的教育尤其重要。通过各种 活动开展诚信教育，让学生了解我国有关法规的内容，懂得一切创业活动必须在法律允许的范围内进行。    6．加强职业指导。职业选择是创业的基础，正确的个人定位会给创业一个良好的开端。将学校的职业指导工作与创业结合起来，在职业指导过程中渗透创业教育。    7．提供创业实践。利用学校已有资源给学生提供创业实践的机会，如小策划、到私营企业参观，甚至在校园内设置创业园区，给学生提供创业实践的舞台。    三、高职创业教育课程结构体系  实现创业教育必须深化课程体系改革．摈弃陈旧的教材和教学方式，加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重。在高职创业教育体系中，课程结构体系是核心。一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，把“创业社会常识”、“创业指导”等与创业密切相关的课程增加进去．形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程结构体系，如图2所示。      1．学科课程。将课程结构体系的建立从以培养专业技能为主，转变到重视学生全面素质提高和毕业后的劳动需要为主。在课程结构上采用四段式结构，即基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创业教育。在创业教育阶段开设思维、创业指导；科学方法论；企业管理；市场营销；公共关系；与税收等课程，使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分，使毕业生获取较高的自我创业能力。    2．活动课程。在高职院校广泛开展的各种校园活动中，把创业教育的内容和要求结合进去，如班会、社团活动、兴趣小组、各类竞赛、勤工俭学等；同时根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，开展创业专题活动，如创业方案大赛、参观小企业、专题访问、请创业者做报告等。这些活动都是高职学生所喜闻乐见的，参与的积极性比较高，学生在活动中受到了创业教育，同时丰富了学生的校园生活。
    3．隐性课程。突出创业氛围的营造和创业平台的搭建，在校园内布置激励学生投身创业的名言警句，专题展出创业成功者的风采，尤其是本校毕业生的创业成就，为学生营造一种创业教育的氛围，通过环境氛围来培养学生的创业意识和品质。除此之外，还要为学生创造培养创业能力的物质条件。如在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，这种将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合的方法，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。
   四、高职创业教育工作体系    由于创业是一个系统的过程，因而对高职学生进行创业教育，不是高职院校所能独立完成的，更不是学院某个部门所能独立完成的。针对高职院校而言，创业教育必须全体动员，集体投入到创业教育当中，使学生处处感到创业教育的氛围。学院各部门分工协作，构成创业教育的工作体系，如图3所示。通过工作体系将创业教育的思想贯穿于高职教育的全过程。创业教育的工作体系根据创业教育的基本内容和课程结构分为学科教育、活动开展和环境建设三部分。    1．学科教育由学院教务部门及教师承担，具体部门有教务处、各系部等。在日常的教学管理及授课过程中，注意创业教育思想在各专业课程中的渗透。在开设的创业专门课程中，注意理论与实践的结合。管理部门在课程计划的制定中，注意创业专门课程的安排，使其有一定的课时量，以便创业学科教育能够顺利开展。教师在各类课程尤其是人文课程讲授过程中，注意创业思想的渗透，在创业专门课程讲授中更应结合实际，突出学生的能力及素质培养。    2创业教育的活动课程是通过各种校园活动来实现的，组织和开展校园活动的部门或组织是活动课程实施的承担者，如学生工作处、学生党组织、共青团组织以及学生社团组织等。应注意扩大学生的视野，让学生在校学习期间有一定的自由支配时间，使更多的学生参与到创业活动中。各组织发挥各自的优势，多开展结合学生专业及生活的活动，充分利用学生的业余时间。    3.创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等，由后勤中心、多经部门与就业指导部门、教务部门共同组织实施。软环境如职业指导等，由就业部门实施。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。高职院校创业教育体系的构建，有利于我们开展创业教育，有利于培养具有创业素质的人才，提高高职学生在社会上的生存能力，缓解就业压力。同时，创业教育是一项系统工程，需要社会的支持，只有全社会都来重视、关心和支持高职院校学生的创业教育，形成有利于高职院校开展创业教育的良好社会环境，才能真正构建高职创业教育体系。  [1]顾敏俊．试论创业教育中的师生关系[J]，职教，2003／14 [2]徐玲玲，高雪佳．创业教育与高职人才的培养[J]，教育与职业，2005／6 [3]曹能国．发挥高职优势大力培养创业人才[J]，职教论坛，2003／16 [4Ⅱ9]赵玲．高职学生创业能力培养的探索[J]，教育与职业，2003／15 [5]马晨明．新增劳动力奖达峰值仍存在1400万缺口[N]，时报，2004年04月26日
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