论思维特质的培养与教学变革
摘要：思维特质是对某种智慧行为模式的倾向和意愿，是20世纪90年代以来学生思维培养的新趋势。思维特质的研究有利于对传统思维教学进行重新思考，开辟教学改革新途径，促进学生思维品质与提高。思维特质的培养应从以下几个方面着手：改变教师观念，建立新型教学文化；建立新的教学模式，调动学生思维积极性；增强学习情境的真实性，寻求思维特质培养的突破口。
关键词：思维；思维特质；教学文化；结构不良问题
Abstract:Thinking character is the trend and wish of the behavior mode of some kind of wisdom, which represents the new tendency of students'thinking cultivation since 1990th.Research on the thinking character is helpful for us to review the traditional way of teaching on thinking and explore a new approach to teaching reform to promote the development and improvement of students'thinking character. The cultivation of students'thinking character should focus on the follow respects: changing teachers'philosophy, setting up a new style of teaching culture, building a new teaching model, activating the enthusiasm of students'thinking, increasing the authenticity of learning situation, seeking the breach in the cultivation of thinking character.
Key words: thinking; thinking character; teaching culture; problem of bad structure
学生思维培养历来是领域的重要问题，在教育学和心领域都开展了大量的研究。传统的方法主要集中在学生思维技能的培养和训练。从20世纪90年代开始，越来越多的学者关注与思维有关的性格、情感、信念、态度、习惯等特质方面，通过思维特质的培养促进学生思维水平提高成为教育领域的一种新趋势。在我国开展思维特质培养的研究，对于思维教学改革以及学生思维水平的提高都具有重要的理论与现实意义。
一、思维特质及其要素
杜威是最早提出思维特质的学者，他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中强调思维技能和特质的培养是民主社会的基石，并且指出，当教师把注意力只放在像技能和知识这类事情上时，形成一些基本持久的习惯、态度和兴趣的过程却被忽视了，而后者对未来的发展更重要。[1] 从20世纪90年代开始，思维特质的研究受到越来越多的重视。但是，对于什么是思维特质，思维特质由哪些要素构成，不同学者的观点与看法却不尽相同，可归纳为三种。
第一种观点认为，思维特质指思维过程中的倾向和意向，是与技能的概念相对照的。教育学家克兹（L．G．Katz）认为，“特质是一种在没有压力的情况下频繁展示的行为模式，构成了在某种意识和意愿控制下的心智习惯，它具有目的性并指向宽泛的目标”。[2] 在这里，心智习惯是属于动机和意向的维度，是非常牢固和频繁的行为习惯，学生一般很少或根本没有必要意识到动机和意图的介入。例如，如果儿童通过探究、检验和提问的方式典型地、频繁地对环境作出反应，就可以说儿童具有好奇特质。可以说，特质是为了达到目标而有意识地指向某一目标和情境的意愿，但并不是所有的特质都是人们所期望的，教育要加强积极特质，削弱消极特质。
教育家恩尼斯（R．H．Ennis）也认为，“思维特质是在特定情况下从事某种行为的倾向”，[3] 并提出了14种思维特质。它们是：弄清所说、所交流的东西的本来意义；对问题或结论有决心、专注；考虑整个情境；探究或提出理由；尽可能地去了解；探寻其他的观点；尽可能保证情境所需的精确性；尽可能反思性觉察个人自身的基本信仰；开放的心态，认真对待其他的观点，愿意考虑自己个人的观点；当证据或理由不充足时，能够坚持自己的判断；运用个人批判性思维的能力；谨慎；考虑其他人的情感和思维。[4]
加利福尼亚大学保罗（R．Paul）教授把思维特质称为“心智特征”，并列举了九种心智特征：心智自主，能独立自主地进行思考；智慧好奇，对世界持有疑问的倾向；智慧勇气，认真直面否定性的情感与认识的意识；智慧谦虚，意识到自己掌握知识的局限性；智慧共鸣，把自身置于他人立场的意识；智慧诚实，意识到智慧道德标准；智慧忍耐，追求对真理的认识；对推理的依赖，推崇自由地推理和自己作出结论；公平性，平等对待一切观点的意识。 [5]
第二种观点认为，思维特质包括思维的意愿及运用思维的技能。诺里斯（S．Norris）指出，思维特质不仅是思维的愿望或偏好，“个体还必须养成应用某种技能的习惯，或有意识地选择运用他们所拥有的技能。只有具备了这种特质，能够在某种条件下具有批判性思维能力的人才会这样做”。[6] 心理学家所罗门（G．Salomon）认为，特质是由偏好、态度、意图，以及一系列能使这些偏好以某种方式加以实现的能力构成。[7]他提出了一个中心性的思维特质──专注（mindfulness）,它由下列要素组成：对模棱两可和复杂情境的积极态度，偏好新颖和非常规性偏好，探究情境的倾向，甚至以某种方式创造情境以符合自己的偏好。
第三种观点认为，思维特质由敏感性、意向和能力三个要素构成。哈佛大学心理学家珀金斯（D．Perk-ins）等提出了思维特质“三位一体的概念”，认为思维特质不只是思维倾向，它包括三种成分：敏感性、意向和能力。[8] 敏感性是对某一行为适当性的感知能力，有时一个学生在需要批判思维的场合却没有运用批判性思维，并不必然反映他缺乏能力或这么做的意愿，可能是由于他对场合不敏感，认为这种情境不需要有意识的批判性思维。意向是感觉到某种行为的冲动，它是思维特质的动机成分，如果学生缺少思维的意愿，即使具有批判性思维的技能也不会产生批判性思维。能力是维持行为所需的基本能力和技能。要激发思维特质的行为，必须出现这三种要素。
珀金斯和蒂什曼（S．Tishman）认为，有七种积极的思维特质，每一种特质都包括敏感性、意向和能力三种成分。它们是：（1）开放性、冒险性特质。具有开放的心态，探究不同观点的意向；对狭窄思维敏感；能够提供多种选择或解决方案。（2）好奇、发现问题的特质。具有疑惑、探究、发现问题的意向；热衷于探究；对非常规敏感；能够仔细观察、阐明问题。（3）寻求解释和理解的特质。喜欢探究事物的组成部分及其功能；寻求联系和解释；对混沌敏感；能建立复杂概念。（4）有计划和策略的特质。具有确定目标、制订计划和评估计划、想象结果的动力；对缺乏方向敏感；能够阐述目标和计划。（5）智慧严谨的特质。力求精确、有组织和完整；对差误或不精确敏感；能够精确地加工信息。（6）寻求和评价理由的特质。具有对既定事物质疑、要求合理的意向；对需要的证据敏感；能够权衡和评估理由。（7）元认知的特质。意识和监控自己思维流向的意向；对复杂的思维情境敏感；能够对思维过程进行控制和反思。理想的思维能够根据不同的情景在不同的时间里表现所有这些特质。
分析上面三种观点可以看出，虽然学者们对于思维特质的看法存在一些差异，但在本质方面却存在共识：都认为思维特质是思维活动的意向与意愿；敏感性作为思维特质重要成分也得到广泛的赞同。对于积极的思维特质虽然学者们提出的数量差异很大，但对于一些特质的认识方面却是有共识的，如开放心态、好奇心、独立性、自信、坚持性、元认知等作为积极思维特质被许多专家提到。
二、思维特质培养与教学变革
传统的思维培养理论是以思维能力为中心的，强调学生思维技能的获得。教学过程以教师的讲授为主，学生通过记忆掌握相关思维的规则，通过练习强化相应的思维技能，是一种记忆—训练的模式。思维特质的培养必须改变教师的传统观念，建立新型教学模式，调动学生的思维积极性，以促进思维品质的提高。
（一）改变教师观念，建立新型教学文化
维果茨基认为，思维是一种社会的活动，最初在人们之间共享，逐渐才内化到个体身上。布朗（J．Brown）也认为，思维特质的学习是一种文化适应（enculturation）过程，通过在某种文化内观察和生活，人们逐渐开始采取某种行为和文化的信仰系统。[9] 要培养学生良好的思维特质必须改变传统的课堂文化，建立有利于学生思维特质发展的课堂文化模式。
传统的课堂教学模式是一种“记忆型的教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动。这种文化环境培养的是学生被动地接受知识的倾向，而不是积极地探寻和评价信息。在如此封闭的教学情景下，教学活动变成了教师的活动，讲台成了教师的舞台。而学生则变成了容器，变成了由教师灌输的储存器，教师越是往容器里灌得彻底，就越是好老师，学生越是温柔敦厚顺从地让自己被灌输就越是好学生。[10] 教师的一切教的努力，学生一切学的努力，都只是为了把书本上的知识和真理存储在学生的脑海中，然后在一定的情境中把它正确而有条理地再现出来。教师只是按照书本上的知识去教，并不关心所教知识的真实性和价值问题，学生更是来不及而且也没有必要去反思教师教给他们的知识的真实性和价值问题，他们需要做而且唯一能做的就是被动接受。于是，重复和记忆便成了他们学习的主动策略。久而久之，学生便形成了一种思维的惰性，懒于思考，遇到问题只知道从教师或书本上寻求所谓的标准答案，而不知答案需要他们自己去主动地进行思考才能获得。在这样的课堂文化背景下，思维特质是很难得到充分的。
新型的教学文化将是一种“批判的充满智慧型”的教学文化，在这种教学文化中，把学生培养成强势的思维者成为中心的目标。教师不再是知识宝库、真理的代言人，而成为教学群体中平等者中的首席，[11] 成为与学生进行对话的伙伴，成为学生不断成长的促进者和帮助者。教师不只是有意识地教授学生一些微观的思维技能，而且要为学生创造一个良好的学习环境，为他们提供自己发现、自己思考的机会，鼓励学生在学习中针对各种观点进行理智的质疑和探讨，自己提出问题和假设，并主动地进行探寻和验证；同时还要不断培养学生良好的心智特征，使他们成为高尚和具有开放精神的思考者。在这种教学文化中，学生也不是被动地接受知识，而是带着批判的眼光，运用思维技能，进行各种有意义的接受学习和探究性学习。学生不会再视学习为负担，不会再感到生命的窒息，而是时时体会到发现的乐趣、探究的乐趣、创造的乐趣。整个教学因为有了学生批判性思维的参与而得到彻底的转变，由原来单纯的给予与接受的过程转变成为教师与学生、思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞过程。在这种碰撞过程中，充满智慧型的教学文化才能得以真正的形成。
（二）建立新的教学模式，调动学生思维的积极性
要促进学生思维特质的发展，必须改变传统的传递教学模式，建立新型的文化适应教学模式。在新型的教学文化中促进学生思维特质的内化。蒂什曼等在大量研究的基础上提出了文化适应教学模式的四个步骤，[12]，它们是：（1）提供好的思维行为的模式。例如，提供或文学上好的推理实例，提供教师示范推理的机会，让学生亲自体验模拟的推理，帮助学生辨别日常生活中的推理行为。提供这些模式的目的是向学生提供一些说明实际生活中思维特质的范例。（2）直接提供理想推理的目的、概念和方法。告诉学生为什么推理是重要的，传授一些主要的推理概念和步骤。例如，向学生解释证据、假设、证实、理论等术语，向他们介绍一些寻求证据、建立假设的方法。这一阶段的主要目的是直接向学生提供有关思维能力倾向的核心概念和方法。（3）提供机会，促进同伴之间围绕推理进行相互作用。提供学生之间的相互交流的机会，让学生在一起相互讨论推理过程，共同评估推理结果，这样可以通过推理和学生之间的人际相互作用促进思维特质变得活跃起来。（4）围绕思维特质提供正式和非正式的反馈机会。通过教师反馈、同伴反馈和自我反馈，学生了解自身推理行为的长处和不足。反馈是文化教学和表达他人价值最有力的方法之一。反馈的主要目的是让学生清楚，在课堂环境中推理的行为应受到支持、鼓励和重视。
（三）增强学习情境的真实性，寻求思维特质培养的突破口
在传统的课堂教学模式中，学习情境带有很强的人为性，学生接触的都是结构良好的问题，已知什么，未知什么，要解决什么问题都很清楚，学生只要按照教师传授的相关的规则与定律就一定能得到“正确答案”。这种方式有利于学生尽快地掌握相关的原理、、定理及相应的思维技能，但也容易使学生的学习与实际生活严重脱节，影响思维的意向和敏感性，导致思维迁移困难。因此，培养学生的思维特质必须变革学习情境，增加学生思维的敏感性和意向。
彼得（F．Peter）等认为，要培养学生的思维特质，教学不应该首先从原理和基本的定义开始，而应从例子开始，增加学习情境的真实性，使学习者投入其中去获得相关的知识和技能。[13]通过提供给学生足够的机会，从事需要动机和仔细思考的活动，以确定需要思维的场合，学生可能因此发展强有力的可通达的思维特质，使觉察需要思维的场合成为一种的习惯，并在解决现实的问题中增加思维的乐趣。
弗泽尔（R．Fazio）也从另一个角度阐述了真实学习情境对于思维特质培养的作用。提出了五种思维特质强度及其在记忆中通达性的因素。它们是：直接经历、感觉经历、情感反应；自由选择的行为；态度的复现。[14]在教学过程中，让学生多接触和解决结构不良的问题可满足以上五方面的条件。所谓结构不良的问题也就是“日常生活实践中遇到的问题”，[15]是现实世界中出现的问题。结构不良问题的解决是一个设计过程，在这个过程中“问题解决者必须认识多种观点，搜集支持或拒绝其他观点的证据，最终综合自己对情境的理解，得出结论。结构不良的问题解决活动综合了上面提到的五个增强思维特质的因素，提供给学生机会：（1）直接经历批判性思维的场合；（2）增加对现实世界问题的感觉经验；（3）增加对情境的情绪反应；（4）自由选择解决的方案；（5）从事一系列活动，多次复习性思维特质。[16]因此，在教学过程中，教师应高度重视学生的案例学习、基于问题的学习、探究学习，以此促进学生思维特质的提高与增强。
思维特质的培养是一个新兴的研究领域，还有许多问题需要探究与研究。这需要教育学、心研究专家及广大教育工作者的共同努力，创立学生思维培养的新模式。
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