以新型评价，促教师进步，促学生发展

1983年美国哈佛大学加德纳教授创立的“多元智能理论”，是当代新型智能理论的杰出代表。他指出智能不是单一的一元结构，智能有七种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。加德纳教授已辨别出来的智力包括：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、智能、人际智能、自我意识智能。加德纳教授的这一理论，是从对大脑的广泛研究推断出来的。每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的。这些智能可以培养和加强，这一事实本身就对如何学生，以使其学得最好取得最优成绩，具有划时代的影响。加德纳教授的“多元智能”理论，地拓宽了智能的概念，使人清醒地认识到这七种智能都很重要，不应只重视其中的一种组合。我们教育者不仅要对智能组合的变化保持敏感，更要为促进学生智能潜能的提供有效帮助。
　　在这一过程中，传统评价的弊端越发明显地显现出来，亟待呼唤一种有利于学生智能全面发展的评价体系地出台。而“多元智能”理论关于评价的发展趋势的理念，为科学、有效地评价注入了新的活力。
　　一、教师观念的深刻变化，为科学、全面地评价学生提供了可能。
　 （一）树立起正确的学生观，给学生以充分的尊重。
　　通过对多元智能理论的学习和实践，从自身来讲确实在“树立起正确的学生观”上产生了极大的触动和质的转变。
　　传统的教育思想认为学生是受教育者，是在被动地接受教育，是被塑造、被调教的对象。随着对人智能结构认识的不断清晰，教育者进一步明确了学生在教育过程中的主体地位。“多元智能理论”具有明显的人性特征，从科学的角度分析了人现有的智能状况，符合人的生理及心理发展，充分尊重了人的个性特征。教育实际上是对人多元的，存在的智能进行调动、开发，对各种不同类型的人都具有亲和力和感召力，使我从内心深处牢牢树立起“一切为了孩子”的教育思想。
　　加德纳教授认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。
　　教师“学生观”的明确树立，为学生们营造了宽松的学习环境。使学生全方位地认识自我，有着自尊自爱，自我发展的强烈愿望。过去我在教育中也围绕着“爱”、“尊重”进行着探讨，但是只停留在对学生情感认识的层面上。“多元智能”的教育理念使我从客观、科学的角度认识孩子，引发我思考的是人本身存在的七种智能状况，是对学生本性、本能的“尊重”。在教育实践中我对待每一位学生都是在充分尊重与理解的基础上给予教育和指导，力争达到使“他的才能可以尽情施展”的目的。
　　（二）更为关注学生的学习状态，建构起新型课堂环境。
　　在现在的课堂教学中，由于教师关注的是学生的学习状态，注重的是学生智能的发展状况，将更多地给予学生足够的思考空间。学习与思考总是从问题开始的，学问总是从不断提出问题到解决问题的过程中获得的。新颁布的《语文课程标准》“基本理念”中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
　　实践证明，让学生质疑是比较好的方法之一。经过一个多学期的相关训练，我所教的一年级学生已经习惯于在质疑发问，探究讨论的氛围中学习新的知识。学习“春天万物生长”一课时，所有的课堂提问都是由学生经过思考提出的。有的同学问：“为什么春天会万物生长？” 有的同学问：“稻谷飘香什么样？”还有的同学问：“我不知道‘纷飞’是什么意思？”而这些问题正是以往需要教师提出，学生要逐一回答的本课学习的重点知识所在。现在教师完全从学生的认识出发，给他们以充分的自主，学生就是在这自我提问，相互解答的过程中进行着丰富、开阔、大胆地学习。学习《春雨的颜色》一课，在学完第4自然段时，敏锐的孩子就大胆地提出“为什么第3段写‘落’，而到第4段就写成‘淋’，那‘淋’是什么意思？”。学完第5段后又有同学发现了这时作者又改用‘洒’了。这些细致地发现，对于一年级的学生来讲是十分不易的。我巧妙地利用学生这一兴奋点及时引导仍未注意的同学参与思考，使学生进一步感受到语言的魅力，作者用词的精当，并再次领悟到春雨的特点，祖国语言文字的魅力。
　　新课程标准强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”。为此，在课堂教学中设立了一系列开放式的问题，设计了一系列延伸课外的发散性训练，我在充分把握和利用好教材的基础上，致力于培养学生思维的灵活性和多元性，收到了意想不到的效果。如学习第二册《乌鸦喝水》一课，我问：“乌鸦还有其他办法喝到水吗？”孩子们的回答令人折服：“乌鸦看到地上有根吸管，衔起来插到水里，咕咚咕咚喝到了水。”“乌鸦飞到我窗前着急地说： ‘小朋友，我渴极了，请给点水喝吧？’我把乌鸦请到家里，倒上一杯水，乌鸦喝到了水。”“乌鸦想，石子多脏啊，于是飞到树上，摘下果子放进瓶里，水慢慢升高，乌鸦喝到水了。”
　　现在的情况经常是在课堂上看到同学们在小组中各抒己见，畅想畅言，下课后仍意犹未尽，或滔滔不绝，或争论不休，全身心的投入，使学习效率大幅提高。
　　这些自主与成功的经历，在过去的课堂上，尤其是在低年级的阶段是无法想象与实施的，今天这些已成为事实摆在眼前。正是教师观念的转变引起对学生的评价、激励等辅助手段地变化，使得学生在更为宽阔的领域思考，在他更为感兴趣的范畴探索，潜能就在这个过程中得到了有效开发。
　　（三）对现有教材进行重新定位，充分发挥其更为积极的作用。
　　随着课题实验的逐步深入，本学期我校以《春天》为课程教学的主题，将语文、数学、、美术、品德学科整合在一起，实施了单元综合探究实践课。课程学习的目的是引导学生通过对春季自然景观和社会生活的观察和体验，抓住春天由于天气气温变化所引发的动物、植物和人们生活的变化，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，运用语言和绘画等手段描写、赞美春天，抒发热爱自然，热爱生活的情感。
　　当孩子们沐浴着第一场春雨，在八大处公园的花丛、树林和山谷中，尽情的感悟着春的姿色，他们面对有生命的春天万物，感到兴奋、新奇，向植物专家爷爷、向老师、向游人提出了一个个问题。学习的热情和欲望达到了极点。一路上，孩子们一会儿拿着放大镜观花，一会儿用小铲子挖挖被雨水湿润的土地，一边走一边记，他们通过对植物、动物、天空、大地的细心观察，发出了“原来春天如此美丽”的感叹，了解了许多课堂上不能理解的知识。
　　孩子们还通过采访公园里的工作人员知道了八大处的很多文化。激烈有趣的登高比赛，不仅增强了体质，对孩子们的毅力也是一次很好的锻炼。
　　通过“春天主题”综合探究课的实践，我们有了新的认识，构成人的多种智能是一个完整的智能体系，他们既独立存在又相互作用，单纯地理解语文课的就是语言智能，数学课训练的就是数理逻辑智能是片面的。学生在对知识的学习探究过程中，一种智能的发展，需要多种学科的知识和广泛的信息资源作依托。我们进行的“春天”主题综合探究课，把课程学习作为一个学生探究问题的整体，参与的学科在其中既发挥自己的优势，又得到其他学科认知和特点的支持，扩大了学生对知识探究的广度和深度，真正展现出“教师为学生的深刻理解而教，学生为抒发自己的情感，为解决生活实际问题而理解性地去学的生动局面”。
　　二、教师以全新的眼光看待学生，进行着更为积极有效地评价。
　　（一）注重学生点滴的行为表现，进行及时及地评价，为学生提供了发挥出多种智能的机会。
　　通过不断地学习我渐渐地体会到，教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。这种内心情感的流露能更直接被学生所认知。于是，在课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的点滴进步。
教育评价定位的改变，充分调动了学生主动学习的积极性，拉近了老师和学生之间的距离，使教书育人变得丰富而有生命力。在日常教育教学中，我还注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。在课堂教学中，毫不吝惜地使用赞赏之辞。哪怕学生只有点滴的成绩，都及时肯定，以“真不错！”、“你真棒！”等语言代替了过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价，学生表现出前所未有的学习积极性。
　　在实际工作中教师应当站在学生的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的点滴进步。比如，一个从来不做作业的学生，有一天竟然在课堂上做了作业，尽管他的作业与教师的要求相差甚远，我还是非常认真地表扬了他。
　　学生“行”与“不行”，老师起着关键的作用。孩子年龄小，有时不能全面、正确地看待自己，稍遇挫折与失败，就会产生自悲心理，认为自己不行。而老师的伟大之处就在于从“不行”中发现“行”，帮助孩子找回自己，发现自己最行、最值得骄傲和与众不同的长处。而发现学生长处的前提是树立一种理念：学生没有不好，只有不同；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。
　　孩子是敏感的，但又常常说不清自己。他们对自己是“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受，而是通过老师或父母的评价而确立。因此，老师正确地评价孩子对于成长中的孩子来说至关重要。它将决定孩子朝什么方向发展。
　　苏霍姆林斯基说过：一个学校，只有当它能看到少年孩子的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。正确评价学生是老师的天职。 只要用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点；用赞赏的口吻评价孩子；就会在孩子的心中荡起一股一股激流。
　　（二）扩充评价角度，家庭、同学等多元评价的参与，使得教师更为关注学　　　　生的发展，学生对于自我有着更为全面的认识。
　　加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，自我评价、他人评价同样显得十分的有意义。
　　为让每个孩子都有自我评价的机会，我们采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
　　“春天”主题综合探究课考察活动结束后，我们及时进行了评价和，我们制定了《学生活动自我评价表》、《学生活动总结评价家长调查表》、《八大处公园“活动评量细则”》、《学生评价表》，从各个不同的角度审视这次活动的效应，同时以考察小组的形式召开了总结汇报会。
　　一位家长在活动后的总结中这样写到：伴着春雨孩子们迸发出了许多奇思妙想：“春天这么美，一年四季都是春天就好了，长大了我要当个家，让我们的每一天都是春天”、“蚯蚓断身能复活，人要是这样该多好呀！”、“我希望每个小孩的头上也能开出鲜花”、“我要是蝴蝶就好了，那样我就可以天天看世上最美的花了”。多么美好的愿望，多么美妙的遐想，我知道，那一定是春天带给他们的灵感！还从“独特的思维方式；懂得把各个独立的知识有机地结合起来；执着的求知态度”等几方面加以分析，写出了详实的活动总结，对我们的课题工作给与了充分的理解与支持。
　　工作中我们也尽可能多的采用形成性评价，建立了学生个案追踪日记和学生自我成长档案袋，及时收集学生阶段性发展变化的有关资料；我们通过《家庭生活情况调查表》请家长参与评价；学生绘制《认识自我图》进行自评。
　　在实践中，我觉得对于学生作品的评价，不应该只停留在作品完成以后进行，而要很地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。在评价中，我对于不同常规的思路和方法，特别注意给与足够的重视和积极的评价。这些新型教育理念的运用，成为有效地组织利用综合性学习，促进学生自主、合作、探究学习，全方位发展潜力的科学方法。

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　 [1] 霍华德•加德纳著，沈致隆译。《多元智能》。
　 [2] Linda Campbell等著，王成全译。《多元智能教与学的策略》。　　
　 [3] 杨晓萍，朱乃明。《多元智力理论与基础课程建设》。
　 [4] 克里斯腾· 尼卡尔森· 纳尔森 著《学生的多种智力》。
　 [5] DIC北京理论组　 《多元智能的教与学》。