电脑与写作

摘要：在“信息化”“信息技术与课程整合”等理念的引领下，信息技术已经走进了中小学课堂，但在热闹的信息化教学中，还存在着重视“形式”而忽略“内容”“意义”的现象。因此，有必要从教育学的角度反思中小学信息技术应用。譬如，在将电脑作为书写工具这一信息技术的“基础应用”场合，遭遇“电脑写作”的学生的“特殊表现”说明，以电脑键盘代替纸笔并不轻松，然而文字输入训练实践与中小学电脑写作研究状况均显示，书写工具的改变对学生写作心理、习惯、过程等可能产生的诸多影响尚未引起我国中小学教学层面的足够重视。

关键词：信息技术应用；教育学反思

Abstract:With the guidance of the ideas of “Education Informationalization” and “Integrating Information Technology (IT) into Curriculum”, IT has been permeated into primary and secondary school classrooms and activities of teaching and learning. But there appears such a phenomenon that sometimes we pay more attention to the technological form but neglect contents and values when integrating IT into instruction. Therefore, it is necessary for us to make reflection on IT application from the angle of pedagogy. Taking writing with computer as an example, students’ own experiences, practices of word processing techniques and the research on the current situation of writing with computer all show that the change of writing tools will bring bad influence on students’writing psychology, habits and procedures, to which has not been paid enough attention.

Key words:IT application;pedagogical reflection

20世纪70年代末开始，机就开始走进学校。目前，计算机最为普遍的教育性用途是文字处理。 ［1］可以说，用电脑键盘代替纸笔进行书写，是中小学信息技术应用的基础形式。然而即使是这一简单的应用方式，在特定的教学环境中，还是会有许多值得深思的问题。

一、 缘起：遭遇“电脑写作”的学生

这是一堂使用“这样作文”多媒体平台上的网络写作教学课，主题是“开启联想的大门”。在这堂课的教学设计中，有三个环节需要学生用电脑进行即时“写作”。在即时交流和限时写作阶段，笔者边上两个学生在运用新的书写工具时的种种表现，给笔者带来了不小的触动。

镜头一：要在有限的时间中充分表达自己的观点，学生面对的挑战首先是如何驾驭新的书写工具。可学生A的输入水平大概仅是会输入而已，离熟练还有一段距离。一心想来个又快又好，可手下却怎么也快不了。更糟糕的是，心里越急手下就越乱，不是找不着键就是敲错键，于是嘴里时不时会嘟囔“要是手写就好了”。每当教师提醒大家结束“发表”以浏览和讨论别人的发言时，学生A总会喊“老师，等等，再等等”……

镜头二：在键盘上灵活游移的手指表明学生B显然已过了文字输入关。这堂课有两个基本环节：从“红”到“太空”做基础联想训练；在此基础上写一个“红的故事”，或者以特定的4个名词为基本要素写一个小故事。时间是5分钟。学生B沉思片刻，抓起纸笔，草草写下一行字，再将所写文字输入电脑，在纸上又写下一句，再输入电脑，如此往复，直到完成。

学生A的忙乱和学生B“沉着”地写一遍输一遍的举动都是从纸笔写作向电脑写作过渡中的特殊表现。学生A的表现集中指向文字处理问题，学生B的表现则隐含了书写工具、写作习惯与写作思路、写作过程间的关系问题。如果说前者是电脑作为新的书写工具所引发的显性、初级问题的话，后者则是隐性和深层的问题。

二、中小学文字输入训练反思

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阶段目标”“第二学段”（3－4年级）的“识字与写字”部分提出：“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。”看似可有可无的一句建议，却是语文教育界顺应时代接纳新事物、局部调整教育目标的表现。但正因为是新事物，就存在较大的思考空间。

有研究者曾质疑：“可学习使用键盘输入汉字”是语文教学的任务呢，还是网络教育（信息技术教育）的范畴呢？如果说是语文教学的任务，那么，在教学建议、教学评价中就应有关于键盘输入汉字学习的具体建议、评价要求，然而，《标准》没有这些。如果是信息技术教育的范畴，则《标准》此句不必挂上。

这位研究者进而猜度和分析道：编制者把学习键盘输入汉字放在第二学段，意思是强调让学生在认识1 800个汉字，对汉字的形音义特点、部首、笔画、笔顺、间架有了感性认识后，再学习键盘输入汉字，这样就基本能保证识字写字能力的培养。如果是这样的话，编制者的考虑是对的。因为“汉字认知”与“汉字输入”是程序相反的途径，认写汉字是对汉字音形义的整体认知，汉字输入是汉字分拆行为……“打字”教学由谁负责，在什么年龄或学段实施，则不是《标准》编制者所能左右的。 ［2］

以上这番思考，解释了语文课程标准层面对于“键盘输入文字”问题可能的思考和规定程度。然而，在实践层面还是无法避免以上提及的两个问题：“键盘输入文字是语文教学的任务，还是信息技术教育的范畴？”“在什么年龄或学段实施？”这两个问题归并起来就是文字输入训练的责任归属问题，前者涉及语文教育和信息技术教育间的责任分配问题，后者涉及语文教学内部的责任分配问题。学生A所代表的正是“两种职责”都不分明而被忽略的一批学生。

随着中小学信息技术课程的正规化，信息技术教学正在逐步承担起文字输入教学的职责。一个有趣的现象是，当语文教学内部因职责不明确而悬置文字输入训练时，我们却能看到信息技术教育领域正通过“整合”语文教学，或者说是利用文字输入与语文教学间的内在联系来改善文字输入的训练方式。另一位研究者指出：“翻开各地的信息技术教材，涉及文字输入教学的，大多是一些反复的指法练习或打字软件的介绍。文字输入教学内容枯燥且费时耗力（一般需要10课时），文字输入教学好比信息技术教学的‘鸡肋’。” ［3］为了改变这种窘境，他进行了文字输入教学法的探索，其中之一是“想象—写作式”  ［3］ ，即创设出某种情景，然后让学生想象相应的表现，最后将想象结果输入电脑。这样的练习已不仅仅是打字练习，而是完成了中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重教学目的。

在信息技术与课程整合研究的典型──“四结合”实验中，写作过程中的打字获得了一个专门的名称，叫“想打”。“四结合”实验采用由“创设情景—指导观察—局部分说—整体总说—打字表达—评议批改”六个教学环节所组成的新型模式来进行作文教学。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情景的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就不仅有助于培养学生观察事物的能力和思维表达的能力，还可以锻炼学生的“想打”能力。  ［4］

无论是“想象—写作式”打字训练，还是“四结合”作文训练中有意识的“想打”训练，将改变的也许就是前述案例中学生B“击键”之前必先落实于“笔端”的“谨慎”。这关涉写作习惯、写作过程乃至写作心理等方面的变化问题。然而语文教学语境中的写作教学似乎还没有深入到这些问题，否则语文课程标准中不会仅在识字与写字的某一阶段提及“文字输入”，绝大多数语文教师也不会仅仅“等待”学生的打字水平能够熟能生巧，不会对学生先写后输的行为视而不见，也不会在学生尚不习惯电脑输入的情况下进行电脑、网络环境下的写作教学活动。可以说，对于电脑作为一种新的“书写”工具所引发的新的“书写”方式给语文教学所带来的影响，以及语文教学该如何应对，语文教学内部似乎还没有较为明确的认识和说法。

三、中小学“电脑写作”研究反思

如果说把“文字输入”看作“写作”之前和之外的问题而对“文字输入”与写作的隐性关系有所忽视的话，跨越“输入问题”的“电脑写作”研究则已引起不少中小学写作教学研究与实践者的关注。其中相当一部分讨论的是如何运用新的书写工具作文。

笔者在此列出某本著作的目录（部分） ［5］ ，以期管窥该书编者对中小学生电脑写作的基本理解。

上篇初次学用电脑

第一章电脑的基本组成和功能

第二章安排“桌面”，打开“作文本”

第三章认识和掌握写作文的好帮手──“Word”

第四章网上遨游寻知的向导──IE

下篇活用电脑写作文

第十七章作文材料宝库觅“宝”藏“宝”记

第十八章上网获取更多更新的材料

第十九章用电脑收发邮件e-mail

第二十章电脑写作技巧大盘点

可以看到，作者努力站在需要用电脑写作的中小学生的立场来看待和解说电脑的硬件和软件。书中较多涉及关于电脑写作的非常基础的技术成分，即使是令人期待的“电脑写作技巧大盘点”一章，也仅是对前面章节中出现的电脑操作要点的回顾和，譬如“怎样启动和关闭电脑”“怎样打开和关闭程序窗口”等。在信息技术尚未成熟的过渡期，适时介绍机基础知识是必要的，但随着信息技术教育的深入开展，若电脑写作研究和教学仍然拘泥于介绍和训练诸如打开、保存文件，上传、下载资料，收发邮件等基本操作，那么这些“研究”的价值就要打上问号了。事实上，一些条件较好的地区、学校的学生已经掌握了电脑的基本操作能力，但这并不意味着他们已经习惯或善于电脑写作了。譬如，对前文中的学生B来说，电脑写作可能反而妨碍了他的思路。

虽然这里只呈现了某一项研究，但其研究视角和论述方式已经代表了从书写工具维度出发的中小学生电脑写作研究的基本状况。

四、书写工具观照的意义与空间

我国一些信息技术与写作教学整合实践和研究已经触及了电脑的书写工具属性与写作间的关系问题，然而似乎主要是从写作前提或准备意义上强调基础操作技能。假设学生都顺利过了基本操作关，站在写作教学的立场上是否就可以停止关注电脑的书写工具属性和写作间的关系？

有研究者为了探究电脑书写对文学的影响，做了一个小小的试验：选择较为常用的微软拼音、智能ABC、全拼、五笔字型等汉语输入法作为试验对象，在WINDOWS2000专业版操作系统环境下，分别输入同一个随机抽选的词语，并记录下电脑操作显示的情况，包括所用到的字母键、选择键，按键次数，对话框首选词和次选词，以及是否支持句输入等项。将习以为常的一个输入细节放大后发现，原来汉语在电脑上“书写”要比在纸张上书写复杂得多，其中主要的表现是在输入完字母键之后，还必须输入选择键，这一点在拼音输入法中尤其明显。我们不仅要睁大眼睛盯着屏幕，还要小心翼翼地感觉着自己的敲键是否正确，更为关键的是我们还得时不时停下来在一堆字词中选择自己要找的对象。简单的书写动作被电脑工具逐渐变成一套复杂的系统操作。这预示着书写的动作思维与语言思维之间的关系被重新建构。电脑书写成为一种动作思维和语言思维相互交织的“间断性书写”。 ［6］（123）就目前的技术和普及速度来看，广大电脑使用者正在并将继续接受这种“间断性书写”。

间断性书写对中小学写作学习过程会有何影响？国外一项关于计算机对中学生写作修改的影响研究表明，习惯于用文字处理器进行写作的学生倾向于将文本中的错误留待写完整篇作品后再修改。因为他们在写作过程中不会太计较细节，但在写完后会重读自己的作文，其间便会做一些改善作品的工作，包括调整作文的内容、修改错误之处等。而那些在文字处理技能方面略微逊色的学生则倾向于在写作的过程中随时修改错误而不会使用更有效的从头改写草稿（re-draft）的策略来改善作文的内容和结构。 ［7］为什么不同的文字处理水平会导致对待错误的不同的注意程度和对修改时机的不同选择，也许以上所说的“间断性书写”原理可以解释这一问题。文字处理水平越低，间断性写作感会越强，写作者会越加关注当下的写作。因文字处理水平低而频繁出现的输入错误又会加剧“间断”出现的频率……在这种恶性循环中，学生就难以顾及高水平的写作技能、细节。

关于输入法的小试验还有另一个发现，那就是各种输入法备选字词库中字、词的次序安排，乃至对句输入的支持程度都受到“流行原则”的左右。海德格尔曾将语言分为逻辑语言、日常语言和诗性语言，可以明显看出，由于得不到词库的有力支持，诗性语言是最不可能直接显现于屏幕之上的。 ［6］（125）这也许能解释前文中学生B在电脑上写作的诸多不便，也能解释他必须将头脑中闪现的句子先在纸上落实的习惯。虽然目前许多输入法软件都为用户提供了造词、添词的空间，但对于写作过程而言，这毕竟是新增的且与写作本身无关的一道工序。

由此可见，电脑写作有着许多与纸笔写作完全不同的体验，对于学习写作的中小学生来说，也许看似平常的一个技术因素或操作细节会有丰富而深远的意义。这意味着，写作教学研究和实施者需要多关心学生在运用、适应新的书写工具过程中的种种行为细节、心理反应与其写作能力发展间的关系。

在这方面，西方关于计算机对学生写作影响的研究成果为我们的深入研究奠定了基础。

20世纪70年代末至本世纪初，有二百多项研究聚焦于文字处理器对学生写作的影响，形成了蔚为壮观的“影响力研究”。Goldberg A., Russell M. 以及Cook A.以“计算机对学生写作的影响”为主题，于2002年进行了一次规模较大的“元分析”（meta-analysis）。此次元分析搜集了1992年至2002年间出现的关于幼儿园至十二年级学生电脑写作和纸笔写作的近百项比较研究，从中筛选出26项数据较丰富的“影响力研究”作为元分析的对象，另外补充分析了数据不全但与元分析主题相关的35项研究。 ［8］这项元分析的最终目标是要回答文字处理程序在哪些方面对学生的写作产生了影响，是积极的影响还是消极的影响。结果表明，各项数据都有利于文字处理程序，我们因此可以对电脑这一新的书写工具持积极、乐观的态度。但需要注意的是，无论是这项元分析还是元分析所涉及的那些单项研究，关注的是最终结果，即这些研究并未区分学生的文字处理水平，其研究成果适合于已经掌握了文字处理能力的学生。文字处理器的使用“最终”会显示出比纸笔写作更为强大的优势，但对于学生个体而言，他会经历怎样的磨砺，是否会走弯路，这是已往“影响力研究”所忽视的问题。不过，这些研究已为我们深入了解计算机对学生写作的种种影响提供了一些基本的视角。譬如，已往的“影响力研究”都关注了文字处理程序对作品的质量、数量（字数或篇幅）以及修改行为的影响。仅质量问题就涉及了许多变量：表达技巧、风格、结构、内容、连贯性或完整性、一贯性或中心的聚焦程度、写作目的、词汇的选择、语法、组织、语气、读者意识、创造性、停顿、主题、背景、人物个性、情感……

电脑书写会影响哪些写作因素？同样一个写作因素，在不同的学生身上，在不同的计算机操作水平阶段，是否会有不同的表现？不同表现的背后是否有着特定的原因？对于特定的表现是该鼓励、强化还是帮助学生矫正？这些都是有必要思考的问题。

以电脑键盘代替纸笔进行书写，只是信息技术工具最基础的应用方式之一，其间尚且蕴藏如此多的细节问题，那么在信息技术工具其他丰富、复杂的应用场合就更需要具备一种教育学的敏感性。关注特定情境中的教育、教学需要，各类相关研究成果，反思信息技术在中小学教学中的应用状况，由此而更加理性地应用信息技术，优化信息技术的应用成效，这应当是中小学信息技术应用的教育学反思的出发点。

参考：

［1］Becker H J.Internet Use by Teachers: Conditions of Professional Use and Teacher-directed Student  Use［DB/OL］.http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/internetuse/texttables.pdf.

［2］ 李贞祥.《语文课程标准》献疑［J］. 上饶师范学院学报，2003, (1):51.

［3］ 费海明. 文字输入，不可遗忘的角落［J］. 信息技术教育，2004, (1): 36.

［4］ 何克抗. 教学设计理论的新发展［DB/OL］.http://nic.dlfu.edu.cn/word/sheji/14.htm.

［5］ 郑斯雄,杨振中. 中学生自学电脑写作文［M］. 上海：华东师范大学出版社，2001.

［6］ 于洋,汤爱丽,李俊. 文学网景──网络文学的自由境界［M］. 北京: 中央编译出版社, 2004.

［7］Watson D.The Impact Report: An Evaluation of the Impact of Information Technology on Children’s Achievements in Primary and Secondary Schools［M］. London: DES and King’s College London,1993.145.

［8］Goldberg A, Russell  M, Cook A. The Effect of Computers on Student Writing: A Meta-analysis of Studies from 1992 to 2002［J］.Journal of Technology, Learning, and Assessment, 2(1) ［DB/OL］.http://www.bc.edu/research/intasc/jtla/journal/pdf/v2nl,jtla.pdf.