浅谈问题情境教学
摘要：教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录象、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。教学中教师创设什么样的情境，要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。
关键词：自主学习；探究学习；情境教学
问题情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面,达到在情境中获得知识,培养能力，发展智力的一种教学方式。
我国古代大家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机,有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
古人云：“学贵于思，思源于疑。”创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，学生心理引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行质疑、推理、想象。极大调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激了学生思考的积极性，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题、应用实践的能力。
激发学生的问题意识使教学问题情境化是情境教学的主题。问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。问题是助推器，是点燃求知欲、创造欲的火把，是走向卓越、走向成功的开始。努力解决遇到的问题成了推动学生独立自主思考、积极深入研究的内部需求，正是这种内部需求使学生产生了强烈的内部驱动力。引导学生分析、思考、判断、选择、反思、应用。在解决问题的过程中学会了抓住知识的内在联系，独立思考，大胆求索，将知识内化为能力，培养了问题意识，提高了创新能力。
问题情境一般有三类：
一是真实情境。真实情境来源于学校、家庭、社会等各种生活中，与学生生活联系紧密。真实的问题情境将环境、社会环境中的相关现象和存在问题与学科中的相关知识和能力提炼整合到一起。采用真实的问题情境可以提高综合应用知识创造性解决环境问题的能力。
二是虚拟情境。即运用信息技术如影视、摄像、媒体等把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真地显现出来，为教学服务。可以将地理教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的，为学生创设轻松活泼的教学情境，让学生从看、听、说等不同角度去充分体验和感受地理事物，利于开发学生的思维和智力。
三是个体头脑想象中的问题情境。想象中的问题情境可以把教学问题形象化，可以把复杂情境问题形象化、条理化，可以把预期解决的问题虚拟化，是品味调控教与学的方便快捷的方式。
教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容，图片资料、录音录象、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。教学中教师创设什么样的情境，要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。如何创设问题情境，以下是我在教学中的一点粗浅认识。
一、在日常生活中寻找问题情境
“学习对生活有用的地理”，从中我们可以看出地理知识与生活是密切相关的，生活情境对教学具有很强的影响力，地理教师要注重观察体验生活中的地理知识,善于将生活素材引入到地理课堂中，这里的生活包括：社会生活，生活，文化生活，日常生活，生活等等。让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。如教学《城市环境问题》一节时，我就选择学生的生活环境、学习环境、校园环境为主要对象，让学生亲自调查环境问题有哪些，原因是什么，有什么不良后果，该如何整治，并写出调查报告。学生在自我探寻中树立了正确的环境观、发展观，然后再引向整个城市。这些情境材料都是学生耳闻目睹、亲身经历的事实，学生感受深刻，容易理解。因此我们可以从亲历的事实、宣传材料、广播电视等多种渠道收集信息，引用到课堂教学中，让教学情境贴近学生生活，贴近实际。
二、从真实的事件、故事资料中挖掘问题情境
比如在讲《海水的温度和盐度》时，我为学生创设这样的情境：第二次世界大战时，英国海军为了防止德国舰队进入地中海，在地中海和大西洋之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队日夜巡逻。谁知德国潜水艇仍能神出鬼没，进入地中海给英军突然袭击。你知道德军怎样进出地中海吗？跟什么有关呢？这是真实的历史事件，可信度高。学生听了以后倍感新鲜，引起极大兴趣，从而调动起了学习的积极性。
教学情境的创设要依据学生的需求、学生的知识技能的差异而设定，要使不同层次的学生都能融入到一定的情境中，积极地对问题进行探寻。如我在设计《热力环流》一节内容时，首先对学生的基本情况做了调查，得知班里有几个学生简笔画画得很好。上课时我就让两个学生根据我的描述在黑板上画画：夜晚，一位长发少女来到波涛汹涌的海边，远眺大海沉思不动，海风吹动她的长发和衣裙。请问她的长发和衣裙该怎样画？其余同学或在本上画，或是想象，或是争论，从而调动起学生的兴趣，主动投入到问题的探究之中。
四、利用实验创设实体情境，由学生亲自体验
常言道：“耳闻不如目睹，百闻不如一见”。真实情境因其本身的直观具体性，使学生看得见摸得到，利于感受，利于理解。教师在地理教学过程中，向学生出示某些与教学内容相关的地理实物，创设地理实体情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生通过地理实体的辅助作用可以更好地理解掌握相关的地理事物、现象或者是解决某项地理问题。学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者，适时创设问题情境能促使学生在“做中学”，经过品味、探究、反思、领悟，使学生的认知能力得到提高和完善。我在讲《海水运动》一节的风海流和补偿流时，用凉温水泡了一杯茶请学生“喝”，学生在吹动漂浮的茶叶时就观察到了水的流动过程，也更透彻地理解了风海流和补偿流。
五、利用对某一问题的不同观点、看法创设问题情境
例如在讲《地球运动的地理意义》一节时，涉及到昼夜长短问题，不少学生认为“位置越偏东的地方，日出时间就会越早”，针对学生的这一错误认识，向学生提出一个问题：我国最先迎接第一道曙光的地方是浙江省东部沿海的石塘镇，石塘镇是我国的最东端吗？学生很快意识到此种判断是错误的。这一问题情境使学生产生了困惑，从而激发了学生探索求知的欲望，在教师的引导下学生认识到了日出时间的早晚不仅与经度位置相关，还与纬度位置相关，因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚。
六、利用思维矛盾创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中可有意识地设计与学生思维相矛盾的情境，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。例如，在讲大气的热力状况一节时，利用与青藏高原有关的图片资料及“日照胸前暖，风吹背后寒”的感受提出问题：我国太阳辐射最强的地区是哪里？（青藏高原）夏季我国气温最低的地区是哪里？（青藏高原）为什么太阳辐射强反而气温低？由次引出矛盾，引起思考，并进一步分析问题，解决问题。
七、抓住社会热点问题，创设问题情境
学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，因此课堂中引入社会热点问题可以使地理课充满活力。我们抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化与时俱进。如冥王星被九大行星开除出局；印度洋海域地震、海啸；朝鲜、伊朗的核问题；我国首钢的搬迁等都可作为情境材料使用。
此外，除了课堂教学中创设问题情境外，课后也可以创设问题情境对单元教学或专题内容进行整体设计，让学生课后去思考解答，以培养学生良好的学习习惯和学习方式，巩固知识，提高能力。
情境互动，增进情感交流是问题情境教学的最终目的，也就是通过亲和的人际关系和互动的学习情境来缩短学生与教师、学生与学生、学生与教材内容之间的心理距离，形成一种强大的合作互动力，让课堂教学在互动过程中展开，促使学生的认知情感达到最佳状态。同时根据自身需求和自身某种智能优势建构起新的智能结构模块，使自身的整合建构能力得到训练和培养。问题情境为师生在分散的学科课堂教学过程中进行教学互动提供了展示平台，为师生的合作创新、整合建构、共同提高搭起了桥梁。
综上所述，创设问题情境是影响学生学习地理课程的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，地理教师通过深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。
[1]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].北京：言实出版社，2003.
