教师教育发展中的六大困境与网络化解
一、关于“网络”的思辩
所谓“网”，从信息的角度看，网就是一对多，就是一对无限，即一个人可以面对无限多的信息，可以利用无限多的信息，可以从这些无限多信息中做两件事，一是筛选出自己需要的消息和机会，以及获得知识、技能、经验、本领。二是个人信息与这些无限多的信息发生碰撞，产生“新”信息，也就是创造或者说创新。我们关注的教师教育，将不再限于传统的“教育”框架之中，它将发生本质性和突破性变化－－从被动的受教育，走向主动的求学习。
另一个要特别提到的是，网络提供了史无前例的教育民主化的条件。这里的“民主”，它至少有两层重大意义。一是解决了自教育存在以来的师道尊严，以及它从属的自从有阶级以来的森严的等级制度，在人人平等的方向上，迈出了难得的一步。二是解决了生产力发展的一个前提－－创造性的集合效应。不能认为创造性纯粹属于个体劳动，在很多情况下，创造性是合作或者说是多学科合作的结晶。而这个合作，如果不是自由平等关系，这个合作只能是徒有虚表的，不可能真正精诚团结合作共识。那么，为什么网络可能筑构这个“民主”的环境呢？很简单，因为网络工作的终端不一定要见面。
这样，网络形式的合作，国界消释了，所谓种族歧视、性别差异、资历深浅、门第高低、年龄长幼、官阶大小等等也随之不存在了，留下的只是个人的创造性高见。在这个意义上，网络还有一个显著功能，即网络物质的有限性－－导致信息生长的无限性，只要你有足够的想象力，网络就可以张得有多大。因为信息的游动是虚拟的。
因此，网络就是一个全球性的知识库。这样，又让我们看到另一个新的更大的奇迹：即通过网络实现“多学科交叉”将是一件很容易的事情。而“学科交叉”－－“他山之石，可以攻玉”，被证明是发挥创造性的最有效方法。我们不难发现，知识时代的网络对于创新和财富所蕴藏的巨大能量。
二、教师发展面临的六大困境与网络化解
第一难题：政府教育经费稀缺与教师培训激增之矛盾与化解。一提到教师培训，首先想到的就是一个“钱”字。本来教育经费就捉襟见肘，若要化在教师培训方面，经费问题更是难上加难。若完全依靠政府，教师培训经费将难以解决。
网络教育为解决这个矛盾提供了前提。因为网络教育提供了两个积极性，除了政府的积极性外，另一个是个人和家庭的积极性。当家家都配置了机后，就等于实现“把课堂搬进家室，请老师走上屏幕，用指头敲点知识”，这种来自个人或家长的学习的广泛性、主动性、参与性、积极性，令那个悠远而古老的教育期盼－－大众化、全民化、终身化，终于成为可能，令贫困地区的孩子可以不再与愚昧相伴；令知识或信息可能成为全体公众的共享资源；令教育面前人人平等不再只是一句口号。
第二难题：教育规范的共性与教师的个性发展之矛盾与化解。在教育规范中有两个原则，一个是国家主义原则，另一个是人本主义原则。在国家主义者看来，国家至上或国家本位是教育的宗旨，教育为国家服务，为国家的、经济、社会发展服务，这当然是对的。另一个人本主义原则，认为教育是为人的生存与发展服务，或者说为个人的生存和全面发展服务，看来也是有道理的。
表面上看，这两者之间是相容的，但是，操作起来矛盾就显现了，特别在经济转型时期。例如在计划经济时代，国家本位占据绝对指挥和支配地位，在服从高于一切时代，知识界被要求信仰为国“奉献”，谓之“革命战士一块砖，哪里需要哪里搬”，从来没有谁对自己的发展提出过异议。
到了市场经济时代，这种解决形态给民众最大的好处就是“选择”，由于国家不再对个人实行“从摇篮到坟墓”的包干制，个人的生存与发展面临了一系列自主选择，它至少包括个人生存方面的失业、健康、养老等保险；个人发展方面的理财或投资行为，甚至还包括处处提防假冒伪劣的侵犯。与计划经济相比，个人利益不再是难以启齿的事了，私有财产不再是见不得人的事了，只要合法，就可以理直气壮。这些在客观上为人的个性化发展提供了契机。
对此，网络教育的意义可以说，就是冲破以“服从”为目标的传统教育提供了条件，道理很简单，网络教育足以保障个人的学习独立和自主的权利，因为当学生远离教师后，学生获得了学习的选择自由（择校、择师、择课、择时、择地、最后到择业的自由），获得各个人（包括传统上的同班同座位的同学）的不同的知识结构，继而“从知识的个性化走向人格发展的个性化”。
第三难题：课时常量的有限性与知识变量的无限性之矛盾与化解。当前，“减负”已成为一个突出的社会问题。其实，要减负的何止学生，教师的负担更重，更加需要减负。
首先要澄清一个问题，即知识与学时的线性相关观点，似乎知识量越大，学习时间必定相应越长。然而，人的一生中学习的时间总是有限的，举个例子，现在专修五千年的学需要大学本科四年，那么，五万年后，历史系学生的学制是多少年？如果课时与知识之间是线形相关法则，则五万年后的历史系学生要学40年，即毕业就将进养老院。这显然是不可思议的。
互联为我们解决这个矛盾提供了一种潜在可能性，它从三个方面起作用：
（1）内在的，即基于网络确实把学习的自主权归还了学习者，由于学习是他的权利，变被动为主动，学习者积极性获得张扬。与过去教师单方面积极性相比，两个积极性当然比一个积极性更好，这是直观的和表面的，深层的意义是，2＞1从两个力的关系演化为新结构，新结构又转化为新功能，象说一只筷子与两只筷子那样。
（2）外在的，即基于网络教育中拥有丰富情景，形象图形、生动解说、直接对话的多媒体软件，可以发挥知识的趣味性，激发学习内驱力。笔者曾经用数学证明这种兴趣的强大功效。依据牛顿第一定律，内力与外力如果大小方向一致，又在同一作用点上，其功效最大。网络教育正可以在这两方面表现自己的优势。
（3）重新定义“学习”。网络教育是“鞭长莫及”的教育，学习者脱离了教师严格的“实时控制”，脱离了学校严厉的全班同步学习形态，学生脱离了学制规定上的同一进度的紧逼。这三个脱离，实际上是学生获得的三个自由，使之可以从容地进行思考。
第四难题：复述性知识的承传与教师的创新能力之矛盾与化解。当今教育的时代特征和时代精神，应该是邓小平的三个面向理论，具体到现实应该是江泽民关于“创新是一个民族的灵魂”，应该是以创新为核心的教育理念。传统教育的核心是复述知识。其中最强大的指挥棒是复述性，而复述性考试以记忆心为基础，以承传知识为目标，然而，今天的机最大本领是记忆，这种人类记忆劳动完全可以交给计算机。而创新教育的宗旨是智慧，即思维心理学为基础，是创造性地生产新知识。在这里，知识与智慧，一个古老的教育话题，到知识时代，又被提上教育议事日程和教育研究视野。如果说，通过启发式可以到达“温故知新”和“熟能生巧”境界，甚至能够做到“举一反三”或“闻一知十”，那么，创新就是“无中生有”。
那么，网络教育可能给我们提供什么新思维？有人说全球信息网络，正在成为第二个地球－－一个虚拟的平台式地球，在这个平台上，无视地域国界、民族肤色、宗教信仰、阶级差异、文化传统、权力等级、门第出身、贫富对立、学派分裂。一句话，它表达了一种上从未有过的求知的平等和自由。平等与自由的前提，或者说，也只有人际之间平等了，才可能消除形形色色的歧视；也只有人际之间自由了，才可能出现多种多样的选择。这两个条件保障之后，创新才可能出现。这意味着网络教育满足创新的必要条件。
第五难题：反思性学习的伙伴难以找到之矛盾与化解。反思性学习是具有上千年传统的一种教师教育（学习）方式，凡事老教师，没有不自发地采用这种“反思”方法对自己的教学活动进行的。到了20世纪80年代，澳大利亚和美国学者从教育学出发，安排了一种课程，并且使用了一个新名词“协商课程（ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）”。简单地说，这种课程就是一个集合，在教师相互之间，通过一定程序或评价，开展对教学活动提出意见或协商，使得彼此都得到提高。这个问题在传统学校里由于彼此利益关系或面子关系，教师之间合作往往失败。到了网络上，由于仅仅交换信息，即使天涯海角也无关紧要，当然更加不存在利害关系。所以促成这种反思性教育的可能性大多了。
第六难题：参与学术共同体难以形成之矛盾与化解。所谓学术共同体，是指围绕一个专题，或者针对一个命题，不同领域或不同学科的学者共同参与讨论。学术共同体的最大特征是以兴趣为纽带，没有兴趣的靠边站。本来，这种形式应该在教师教育里面发挥更大的作用，尤其是高校，这种学术共同体，可以是一项科研课题，也可以是一次专题研讨会。可惜，由于附带着物质性的活动，总是与经费联系在一起，所以常常是捉襟见肘。网络则不同，试想，网络连国界都没有了，还有什么经费麻烦呢？其次，在网络上很容易找到兴趣相同的伙伴。所以，网络时代，从形成学术共同体的角度看，教师教育的将是难以限量的。
三、网络教育的局限与社区教育的弥补
网络教育为全民教育和终身教育带来了美好前景，同时也带来了不可避免的两个重大缺陷，一是教育归根结底是人与人之间的一种互动，特别是面对面的交往，网络教育在此方面比较欠缺，而社区教育；二是网络可以传播高尚，也可以传播罪恶，并且可能比以往任何时候都来得广泛和凶猛。而对于罪恶的监督和人性的教化，社区教育有着切近的意义。我们可以预计，教师教育与社区教育的合作将有着宽广的前景，当前正倡导构建的学习型社会，很可能就是这二者教育形态的组合。
［1］Ｊｏ－ａｎｎｅ（ｗｉｔｈ Ｂｅｔｔｙ Ｔｈｗａｉｔｅｓ）．（1992）Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ： Ａｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ[Ａ]．Ｇａｒｔｈ Ｂｏｏｍｅｒ， Ｎａｎｙ Ｌｅｓｔｅ． Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ： Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ 21ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ[Ｃ]． Ｌｏｎｄｏｎ， Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ ＆ Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ ： ｔｈｅ Ｆａｌｍｅｒ Ｐｒｅｓｓ，119－134
［2］陈伯璋．师范学院通识课程实施之检讨［Ａ］．两岸大学教育学术研讨会集［Ｃ］．厦门：厦门大学出版社，1998．332－351．
［3］周文斌．寻求教育化道路－－访世界系统学会主席包国庆［Ｎ］．光明日报，1991－02－19．
