围绕训练重点优化整组教学
系统论的观点认为，整体功能等于部分功能之和加上结构功能。要提高一组教材教学的整体功能，必须选择整组教学的最佳结构，创造条件，使“组”内诸因素的组合优化。下面谈谈第八册第六组教材围绕训练重点，优化整组教学管见。
一、优化整组教学结构本组教材由三部分组成：导读、课例（包括预习、课文、思考·练习）和《基础训练６》。自读课本《报春花》是与教科书配套的必读的课外材料，是课内学习的延伸和扩展。从优化课内外教学结构的角度看，与本组教材有一定联系的《报春花》的有关文章，应列为优化整组教学结构的内容。优化整组教学结构，全过程分为四大阶段。
（一）导读。
设计导读的目的是使教师和学生在教学之前对整组教材内容和教学要求有个大体的了解，做到心中有数：①了解本组教材的组成和教学内容；②明确语文基本功训练的重点和应进行的思想，以明确训练目标。
（二）举隅。
精讲精读《古诗二首》、《她是我的朋友》、《争吵》，复习前组《读写例话》，运用“抓住课文主要内容”的方法进行阅读。
（三）反三。
辅导学生阅读《开演之前》，让学生独立阅读《基础训练６》的阅读短文和自读课本《报春花》中有一定联系的文章，使新学的阅读知识在阅读实践中得到运用并转化为能力。
（四）写练。
完成《争吵》一文课后的“练笔”和《基础训练６》中的作文练习，使新学的写作知识和方法在写作实践中得到运用并转化为能力。整组教学结构有以下三个好处：①以训练重点为核心组织整组教学，使重点训练项目得到落实；②四个阶段中，除了“举隅”这一阶段教师有较多的指导外，其余三个阶段主要是学生的读写实践，大幅度地增加了学生的自学，真正体现“以学生为主体，以练习为主线”；③各部分相互联系，相互促进，可取得整体优化的教学效应，比互相脱节、孤军作战的效果要好得多。
二、突出重点，兼顾一般突出重点训练项目，处理好重点训练项目和一般训练项目之间的关系，使教学真正成为学生学习新的基本功并使旧的基本功得到巩固、提高的过程。
教学本组讲读课文，在预习课文、思考与练习中，都要突出“抓住课文的主要内容”这一重点训练项目。在指导学生阅读《开演之前》，独立阅读《基础训练６》中的短文和《自读课本》中有关文章时，着重训练学生“抓住文章的主要内容”。小练笔“写一件自己与同学之间团结友爱的事（片段）”和《基础训练６》中的习作“写夏天一件有趣的事”，其训练要求也要和训练重点相呼应，相配合。突出训练重点项目的同时，还必须处理好一般的基本功训练，做到“突出重点，兼顾一般”。
首先，在教学中要有目的、有计划地复习本册前次读写训练项目“一边读，一边想”。从“一边读，一边想”到“抓住课文的主要内容”，明显地体现了阅读理解能力的两个台阶，而后者必须在前者的基础上进行。
其次，对有助于进行读写项目训练的基本功要加强训练。读懂每个段是理解课文的重要手段，只有在读懂每个自然段的基础上，才有可能准确地给课文分段、归纳段落大意，进而抓住课文的主要内容。
因此，本组教学要继续加强有关读懂自然段的训练。给课文分段、归纳段落大意是抓住课文主要内容的基础，本组教学要继续提高学生分段、归纳段落大意的能力。在教学中，要把分段、归纳段落大意和抓主要内容三项训练紧密联系起来。
如《她是我的朋友》一文，可按事情的顺序划分为三段。第一段（第１至４段），讲战争时期一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。第二段（“一阵沉默之后”到“好像刚才什么事情也没有发生一样”），讲阮恒是怎样献血的。第三段（“事后”到文尾），讲阮恒献血是为了朋友。联系各段段意，概括出的主要内容是：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受了伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友”。
《争吵》一文，可指导学生用提问的办法分段、概括段意。①“我”和克莱谛因什么事争吵？②“我”和克莱谛争吵后各有什么表现？③事情的结果怎样？④爸爸对这件事的态度怎样？按问题把课文分为四段，把问题的答案连起来，得出的主要内容是：记叙“我”和克莱谛因小事争吵，“我”很后悔；克莱谛不计前嫌，双方知错就改，团结和好；爸爸严厉地批评了我。至于其他基本功训练，如对词句的理解、积累、运用和朗读等，可根据“大纲”要求、教材特点和学生实际精心设计，继续给以重视和加强。在理解词句上，要继续重视抓对课文中重点词语的理解。
结合句子理解词语，结合上下文理解句子。重视对多义词的理解和区别以及对近义词的辨析等。本组四篇课文，都要重视表情朗读训练。
三、坚持文道统一文道统一是语文教学的基本，这是由语言和思想的统一性所决定的。要把语文课上成文道交融、语言文字训练扎实、思想潜移默化的地地道道的语文课。
如教《题西林壁》的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，可让学生借助字典理解不懂的字词（“不识”：看不清、认不清的意思；“只缘”：只因为），然后试着讲一讲诗句的意思（为什么认不清庐山的真面目呢？只因为自己在庐山之中）。让学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。在学生理解词句、了解诗的内容的基础上，引导学生了解诗中所蕴含的道理：对比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行调查分析，就容易被局部的现象所迷惑，不能全面地、正确地认识这种事物。
教学《她是我的朋友》，应结合描写阮恒献血时表情、动作的词句，把着力点放在体会阮恒献血时的感情变化上。
如第５自然段写阮恒在献血前“一只小手颤抖地举·起来。忽然又放·下去，然后又举·起来”。可启发学生思考、讨论：“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）“举”、“放”、“举”反映阮恒怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争很激烈）这样从语言文字训练入手，在指导学生正确理解和运用祖国语言文字过程中恰当地进行思想道德品质教育就是从文入情，从文悟理。这是读懂一篇文章的过程。但对阅读教学来说，对一篇文章理解到此，并未结束，还应该以理明文，即从思想内容再回到语言表达形式，从语言表达上再加以分析、研究、体会，进一步加深理解文章的语言表达特点和情与理的统一性。
四年级学生不大注意分辨人物的外表与内心，不太懂得将人物的外表和内心联系起来，并通过人物的外表去体会人物的内心。教学时可结合阮恒“过了一会儿”，“突然抽啜了一下（表情），全身颤抖（表情），并迅速用另一只手捂住脸（动作）”；“过了一会儿”，“开始呜咽（表情），并再一次试图用手掩盖（动作）他的痛苦（表情）”；“接着”，“不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣（表情）”，“他眼睛紧闭着（动作），用牙咬着自己的小拳头（动作）”，启发学生从这三个不同时间里表情、动作一层进一层的变化，体会小主人公内心痛苦——加剧——不断加剧的内心世界，体会作者通过人物的外表反映人物的内心的写作方法和准确、生动、传神的语言特点。
《争吵》一课描写“我”后悔的语句，《开演之前》描写红领巾神态、动作语言的句子，分别是该课教学的着力点和课堂讨论的重点，都可参照上述所举例子，从文入情悟理，以理明文，让学生一方面理解语句所表达的思想感情和所阐明的道理，从中受到教育；一方面还要理解、体会语言运用在表达思想感情上所起的作用。通过一定的练习，使学生掌握某些词语、句式（这点限于讲读课文），进一步加强对思想内容情与理的理解。这一过程中，体现了发展语言和发展思维、提高思想认识的统一。
本组教材文体、思想内容、写作方法、教学要求大致相似，内在联系较为紧密，宜采用整组优化结构教学法。其基本思想、基本程序、基本做法也适用于中高年级其他册、组的教学。
