浅析课程改革实验中的几个问题

目前，我区课改实验第一阶段的工作已经结束。一年来的课改实验，由于各级各类学校的高度重视，教师的理念得到了更新，教师的教学方法得到了改变，课程改革实验出现了生机勃勃的局面，取得了较为显著的成绩。

然而，由于实验主体的体素养成差异，实验教师对角色认识与实践、教法改革与创新、教育管理与服务等关键问题的认识产生了一些偏差，从而导致了实践中的认识不统一，出现了各唱各的调的现象。现将课改实验中需要明确的一些观点提出来与同行作一讨论，以便广大实验教师澄清认识，改进方法，把我区的课改实验推向纵深。

一、教师方面

1、关于教师教育观念的作用问题

教师的教育观念是教师素质的重要组成部分，因此，转变教师的教育观念是提高教师素质的一条必经途径。那么，教师应该具备哪些教育观念呢？

(1)教育培养什么样的人----教育目的观。

(2)为什么要培养这样的人----教育价值观。当代教育价值观的要义有三个特点：“全体”、“全程”和“全面”。“全体”是指教育的普及性，即面向各个有差异的全体学生。“全程”指终身教育，即教育要贯穿人的一生。“全面”指全面开发与培养，即德、智、体等全面素质。

(3)怎样看待教育中的人----教育主体观。

教育主体在教育过程中，确立了主体的人----教师和学生。教师为主导，学生为主体。如果教师没有把自己的职能发挥出来，他就不成其为主体。学生没有在教育中发挥主体作用，他也就不成其为主体。

教师的教育观念对教师教育行为和方式具有一定的影响，对整个教育活动起着驱动、导向的作用。具体来说，有以下两点作用：

一是教师的教育观念影响教师对教学任务和教学方法的选择，同时对教学过程(课堂教学)也产生影响。

二是教师的教育观念影响教师的教育行为。当然，影响教育行为的因素是多方面的，但不可否认，对其课堂行为的影响是不容置疑的。

因此，学校内部学习，以及各级培训机构要注重新的教育观念的引进。结合教育新形势和学校新情况，注重反思教师已形成的一些教育观念。二者结合起来，通过培训学习，认识感悟，以便使教师对旧的教育观念有所触动，对新的教育观念有所领悟，有所理解，有所转变，使其发挥更大的作用。

2、关于教师的专业基础知识问题

目前，我国正实施基础教育课程改革实验。将在2005年全面实行新的课程标准。面对课改实验，一些观点认为学生难教，教师难当；一些观点认为适应课改合格教师不多，教学难度大。究竟教师要具备那些知识，才能适应新的课程改革呢？

在国外，对教师专业知识的研究中，影响最大的推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼所建构的教师专业知识基础，他分为七类：学科知识、课程知识、学科教学知识、学生及学习特点知识、教育情境知识和教育目的与价值知识。

在国内，谢维和、刘捷等教授认为，通过教师教育学习，适应新课改的教师应具备以下几方面的知识基础。

(1)广博的文化知识。教师只有具备了广博的文化知识，才能够融会贯通。教师将自己所教学科知识与其它学科有机的结合起来，才能够激发学生探究的兴趣。广博的科学知识应包括人文类知识、科技知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等五个方面。

(2)系统的学科专业知识。学科专业知识指教师所任学科的专业理论知识。教师只有完整、系统、扎实的掌握学科专业知识，才能把握自己所讲授学科的体系，才能在教学中通观全局地处理教材，才能展示知识本身的无限性。

(3)坚实的教育专业知识。教师的教育专业知识主要体现在对学科知识的组织、传递和评价方面。教师要掌握一般的教育学知识，即教育学、心、德育学、教学论等基本理论。同时还要学习学科教学知识，教学情境知识等，才能成为学生心智的研究者，才能成为教学情境的创设者。

广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识共同构成了教师的必备知识，三者缺一不可。因此，教师的培训学习重点应放在适应新课程的现代教师这一目标下，分层次，分阶段并对相关知识加以选择的学习培训，只有这样，才能培养、锻炼出适应现代教育的名师高手。

二、教学方面

1、关于教学要素问题

教学要素是指构成教学系统的必不可少的单元部分。

就教学构成要素来说：学生、教师和教学内容是构成教学活动的“骨架”。

就教学运行要素来说：教学目的、教学方法、教学媒体和教学评价是教学动态运行中必然的要素。

弄清了教学要素问题，那么，我们在备课的时候，首先应体现“学生、教师、教学内容“三个骨架”，也就是说教师应具备的是什么内容，教好这个内容采取什么方法，学生怎样学好这个内容。其次仍要备出教学目的、方法、媒体以及评价。然后还要考虑到教学的硬环境和软环境。这样才能算是备出了一堂完整的课。可以看出，它是把教学看成是一种活动，而教学过程则是教学活动的动态展开。所以教学是系统的，系统是有结构的，教学是活动的，活动是有过程的。

实施新的课程标准下的课堂教学不是不要求教学要素，不是是要求教学过程。而是更加强调教学要素的重要性、系统性。对教学系统中的静态结构、动态过程分析得更明确，要求得更严格，也就是对教学要素把握得更准确，才能在教学中做到有的入矢，才能收到良好的教学效果。

2、关于创新问题

目前，创新教育被炒得轰轰烈烈的，似乎任何学科或者每堂课都硬被戴上创新的帽子才时髦，其实不然，这是对创新教育凤有真正理解的一种误导。

所谓创新，是一种受智力水平制约的，追求过程和结果与众不同的，标新立异的个性品质。

“创新是不可教的，教育所能做的所要作的是，为创新品质的培育与生长提供价值引导和有利的环境。创新教育的本质在于诱导和激发、培植和保护学生的创新欲，使之转化为创新力。”这是张东娇教授对创新教育应承负什么责任的一段论述。

那么，学校创新教育的许可性和实施创新教育的障碍是什么呢？

弄清学校创新教育的许可性是有非常重要的现实意义的。因为任何时代，任何民族都要创新。在讲究质量，追求卓越的新世纪，人的创新品质和张扬获得前所未有的表睐。创新教育也就获得了“外在许可----政策许可，舆论支持；内在许可----师生参与，课堂渗透；中介许可----学校认可，社会支持。”的良好氛围。

学校实施创新教育的最大障碍是教学过程中教师角色权威所制造的障碍。其一、教师应自觉进行角色转换，从讲台上走下来，成为教育和教学过程的引导者，学生个体成长的疏导者，创新情景的诱导者，和学习调控者。其二，教师要摒弃依赖“师道尊严”的心理。遵循合作交流、人格平等的原则，新生教育对象的个性。其三，教师要以友善的态度营造教学民主的氛围，打破趋向取向和常规思维的方式。最后是教师对学生创新思想的形成培养过程要负责，要善于保护学生的创新兴趣，要允许学生批判。

3、关于合作学习问题

推行课改实验，改革课堂教学方法的重要内容之一就是提倡并实施合作学习。所谓合作学习，就是教师跟学生建立相互合作、信任、理解的关系，使教育过程成为儿童快乐的事情。其核心是尊重学生，承认学生是教学过程中的主体。

那么，合作学习的特点是什么，怎样组织实施这种教学模式呢？

首先这种教学模式的特点有四点：

（1）以“合作教学”的思想为基础。“合作教学”指教学过程中师生、生生之间通地协调活动达到到某一教学目标并取得预期效果。

（2）以“民主和谐”的师生关系为中心。针对传统的教学过程中学生被动、无为、无奈的现象，把改善师生关系作为教学中心，从而使教学成为民主平等、和谐的一种协商行为。

（3）以“合作活动”的形式促进学生自我。教学过程中要引导学生参与、探索、发现，师生一起解决问题。在共同参与的活动中去认识，去发现，去发展。

（4）以交流方式实现有效合作。交流是相互沟通。只有师生、生生在交流过程中对学习、生活、成长等方面相互沟通，才能使合作变得更主动，更自觉，更有效。

其次组织实施这种模式应从几方面着手：

（1）创设民主和谐的教学环境。

（2）运用传媒体手段激发学生求知欲。

（3）实施“学生主动参与活动”的教学过程。

（4）进行合作活动中的交流学习。